کوچکترین وبگاه ايرانيان

من معاونم مدیر صبحگاه !

صبح یکی از روزهای پایانی اردیبهشت ماه بود . حیاط هیاهوی همیشگی را نداشت . زنگ را به صدا درآوردم تا بچه ها با بستن صف ، آماده ی مراسم صبحگاه شوند . در حال خروج از دفتر بودم که ناگهان نمایندگان کلاسهای سوم ریاضی ، سراسیمه و مضطرب مقابلم ظاهر شدند . بعد از سلام ، مریم به نمایندگی از بقیه گفت : « خانم ! ما امروزامتحان هماهنگ فیزیک داریم که نمره اش به طور مستقیم با نمرات مستمر جمع می شود و تاثیر زیادی در نمره ی کارنامه مان دارد . اگر می شود ، امروز کلاس ها ما در صبحگاه حاضر نشوند . »

برای این که به خود فرصت مشورت با همکارم و تصمیم گیری بهتر را داده باشم ، در حالی که دستی بر سر مریم می کشیدم ، لبخند زدم و به حیاط اشاره کردم و گفتم : « فعلاً سر صف باشید تا نتیجه را بگویم »

برگشتم و نگاهی دوباره به برنامه های صبحگاه که از سوی مربی تربیتی اعلام شده بود و زیر شیشه ی میزم قرار داشت ، انداختم :

n برنامه روز پنج شنبه ... ؛ شهادت امام حسن عسگری (ع) ، اجرا : کلاس 3/2.

1. سرود جمهوری اسلامی ؛

تلاوت قرآن ( آیات 1 تا 5 سوره ی عنکبوت ) با معنی ؛
شرح کوتاهی از زندگی نامه امام حسن عسگری (ع) ؛
دعای توسل ؛
دعای فرج .
از قرار ، برنامه پیش بینی شده برای صبحگاه امروز طولانی بود . چه باید می کردم ؟ همکارم و مربی تربیتی هنوز نرسیده بودند . با خود فکر کردم :

ü اگر موافقت کنم ، آیا این روال ، معمول نمی شود و کلاس های دیگر نیز در روزهای آتی ، برنامه ی صبحگاه را مختل نمی کنند ؟

ü من راهبر هستم و باید ناظر بر برنامه های مدرسه باشم . این یعنی نظم . بچه ها و ما باید یاد بگیریم خود را با برنامه های مدرسه هماهنگ کنیم . پس مخالفت می کنم .

ü اگر موافقت کنم ، پس اقتدارم چه می شود ؟ آیا بچه ها سوء استفاده نمی کنند ؟

اما از سوی دیگر :

ü مخالفت من و اجرای دقیق برنامه ی صبحگاه ، مستلزم تذکر مدام به بچه ها برای توجه به برنامه خواهد بود ؛ چون تعدادی از بچه ها دائماً به کتاب و امتحان توجه دارند .

پس موافقت می کنم .

ü فکر کردم : « خدا در برخی شرایط ، چون سفر و بیماری ، واجبات را بر ما سهل گرفته است ؛ پس من چرا برای یک امر مستحب ( مثل دعای توسل ) ، با وجود امتحان ، به آنها سخت بگیرم ؟ »

ü یادم آمد : « دیروز به خاطر بی نظمی در صف ، با چند دانش آموز همین کلاس بداخلاقی و سخت گیری کردم و امروز با پذیرش خواسته های آن ها فرصتی فراهم می شود که ماجرای دیروز را از دلشان درآورم و جبران کنم . »

ü به نظرم آمد ، در برخی تغییر برنامه ها که ظاهراً بی نظمی تلقی می شود ، درس های بزرگ تری ، فراتر از نظم ، نهفته است .

پس از این کشمکش ذهنی ، تصمیم خود را گرفتم . پشت تریبون رفتم و ....

سه شنبه 18 اسفند 1388

3:19 AM

نظرات(0)

اثرات گرمايش زمين بر تنوع زيستي

نتايج آخرين بررسي هاي پژوهشگران نشان مي دهد طي 200 سال آينده دماي کره زمين به حدي افزايش خواهد يافت که نيمي از گونه هاي گياهي و جانوري از بين خواهند رفت. اين نظريه نتيجه بررسي گروهي از پژوهشگران دانشگاه يورک وليدز انگليس روي يک فسيل متعلق به 520 ميليون سال قبل است. بررسي اين فسيل نشان مي دهد علت مرگ آن افزايش دماي کره زمين و ناتواني اين موجود در سازگاري با شرايط جديد بوده است.

دکتر «پيتر ميهو» رئيس گروه پژوهشي دانشگاه يورک درباره افزايش دماي کره زمين طي سال هاي آتي مي گويد؛ «بررسي ها نشان مي دهد در حال حاضر ما در شرايط دمايي خاصي قرار داريم که تا پايان قرن حاضر يا نهايتاً پايان قرن آتي، بسياري از گونه ها به دليل تغييرات دمايي يا بهتر بگوييم افزايش دما از بين خواهند رفت.» بررسي وضعيت جوي و افزايش دماي زمين طي 10 ميليون سال گذشته نشان مي دهد ارتباط مستقيمي بين دماي هواي بالا (افزايش دماي غير عادي) با ايجاد وقفه در تشکيل فسيل ها وجود دارد. به اين معني که يافت نشدن فسيل برخي گونه ها را مي توان به از بين رفتن آنها در اثر افزايش دما نسبت داد. بخشي ديگر از اين بررسي نشان مي دهد تشکيل فسيل از 540 ميليون سال قبل آغاز شده است اما فسيل برخي از گونه ها يا به دليل دماي بالا تشکيل نشده يا گونه مورد نظر از بين رفته و فسيلي از آن باقي نمانده است.

دکتر «ميشل فوت» از دانشگاه شيکاگو مي گويد؛ «بررسي برخي نمونه ها نشان مي دهد برخي از گونه ها هرچند فسيلي از خود باقي گذاشته اند اما افزايش دماي کره زمين در برخي دوره ها به حدي بوده که ساختار اين فسيل ها را مخدوش کرده است و فسيل هاي به دست آمده عملاً قابل استفاده نيستند.»

وي در ادامه مي افزايد ؛ «اين نخستين باري است که پژوهشگران به بررسي وضعيت گونه ها و تنوع زيستي موجودات کره زمين از طريق بررسي دما و اثر آن بر فسيل ها دست زده اند. اين بررسي نه تنها وضعيت حيات گونه ها در دوره هاي مختلف و دماهاي مختلف را نشان مي دهد بلکه به طور مستقيم تاثير دما به ويژه افزايش دما روي گونه هاي مختلف را آشکار مي کند. بررسي هاي انجام شده به خوبي تغيير دماي کره زمين از سرد به گرم و عبور از فاز يا دوره يخبندان به دوره يا فاز رويش و حيات را نشان مي دهد. بر همين اساس آخرين فاز گرما از حدود 60 سال آينده آغاز خواهد شد که اين مرحله، حداکثر فاز گرماي کره زمين يا «پيک دمايي کره زمين» خواهد بود. به نظر مي رسد دوره افزايش دما و به دنبال آن از بين رفتن برخي گونه ها پس از اين پيک دمايي آغاز شود. پژوهشگران معتقدند عواملي مانند شدت گرفتن نفوذ اشعه ماوراي بنفش به جو زمين و افزايش ميزان دي اکسيد کربن و ساير آلاينده ها اين روند را تسريع خواهد کرد. اگر کوشش هاي لازم براي حفاظت از محيط زيست انجام شود، مي توان مانع از افزايش دما و در نتيجه از بين رفتن گونه ها شد.

تکميل پژوهش ها

جديد ترين بررسي هاي انجام شده درباره افزايش دماي زمين، براساس «دوره تثبيت» (زمان مرگ يک گونه و تولد گونه جديد)، تاثير افزايش دماي زمين بر حيات انسان و ساير گونه هاي جانوري و گياهي را به خوبي نشان مي دهد. دکتر «فوت» در اين باره مي گويد؛ «براي اطمينان از تاثير افزايش دماي زمين و تغييرات جوي بر حيات گونه ها و تنوع زيستي بايد مدارک محکم تري جمع آوري شود. اما در حال حاضر وجود همين فسيل 520 ميليون ساله نشان مي دهد تحولات جوي روي تنوع زيستي و حيات گونه تاثير دارد. پژوهشگران معتقدند تحولات جوي مساله يي است که از چندي پيش آغاز شده است اما عملکرد انسان مي تواند اين روند را تسريع يا کنترل کند. به همين دليل مي توان گفت عملکرد انسان براي حفظ محيط زيست و جلوگيري از افزايش دماي کره زمين عواملي است که مي تواند به شدت بر آينده حيات در کره زمين تاثير بگذارد. به اين ترتيب نمي توان نظر قطعي درباره تغييرات جوي و مرگ گونه ها در اثر آن صادر کرد. برخلاف اين گروه ، سال گذشته ميلادي، پژوهشگران 13 کشور جهان با چاپ مقالات خود در ژورنال علمي نيچر (Nature) اعلام کردند تغييرات جوي به ويژه افزايش دماي کره زمين، تغييري حتمي است که باعث از بين رفتن 37 در صد از گونه هاي جانوري و گياهي طي 50 سال آينده خواهد شد. به عقيده آنها انقراض بسياري از گونه ها از هم اکنون آغاز شده و تنوع زيستي از چندي پيش وارد مرحله بحراني شده است.

با وجود نظرهاي مخالف و موافق درباره تاثير تغييرات جوي به ويژه افزايش دما بر تنوع زيستي، شواهد حاکي از آن است که حيات بسياري از گونه ها در معرض خطر جدي است. هر چند در حال حاضر نسل بسياري از آنها منقرض نشده است اما تعداد اندک آنها خود به خود امکان ادامه حيات، توليد مثل و ساز گاري آنها با شرايط جديد را غير ممکن مي کند.

پژوهشگران معتقدند اگر روند افزايش دما به دليل توليد گازهاي گلخانه يي، افزايش نفوذ اشعه ماوراي بنفش خورشيد به جو زمين و آلايند ه هاي خودروها و کارخانه ها به همين شکل ادامه يابد، مرگ بسياري از گونه ها حتمي خواهد بود. اين تغييرات به شدت بر حيات انسان نيز تاثيرگذار است.

سه شنبه 18 اسفند 1388

3:19 AM

نظرات(0)

نکات مهم درباره امتحانات و ارزشيابي

نکات مهم درباره امتحانات و ارزشيابي

«ارزشيابي» يا به قول رايج در مدرسه ها « امتحان»، يکي از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدايي ناپذير آن است. بايد دانست که آموزش و پرورش فرايندي متشکل و به هم پيوسته است که تمام مراحل آن به گونه اي سازمان يافته براي رسيدن به هدفي معين ايجاد شده اند .

در پايان هر يک از برنامه هاي آموزشي، معلمان علاقه مندند ميزان تغييرات حاصله در رفتار دانش آموزان را بررسي کنند تا معلوم شود، چه اندازه به هدف هاي مورد نظر نزديک شده اند. اين عمل را اصطلاحاً ارزشيابي يا امتحان گويند که در نگرش هاي نوين برخلاف گذشته، داراي هدف هاي مهم تر و گسترده تري است .

اينک، ارزشيابي و ۹6 نکته مهم درباره ارزشيابي

1- ارزشيابي، يکي از ارکان هر برنامه آموزشي است .
۲ - ارزشيابي، به طور اخص نظارت اندازه گيري کيفيت، کميت و نوع تغييرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است .
۳ - ارزشيابي، آگاهي از ميزان کارآيي و کارآمدي به طور اعم عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است .
۴ - ارزشيابي، تنها به امتحانات پاياني محدود نمي شود .
۵ - ارزشيابي وسيله اي کارآمد و بي بديل است براي هدايت مستمر يادگيري دانش آموزان .
۶ - ارزشيابي براي برنامه ريزي، تدريس و تصميم گيري، امري ضروري و پايه اي است .
۷ - ارزشيابي مطلوب، مستقيماً در بهبود يادگيري دانش آموزان مؤثر است .
۸ - دانش آموزان نيز از طريق ارزشيابي به نقاط ضعف و قوت خود پي مي برند .
۹ - ارزشيابي مستمر، باعث مرور و باز توليد مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان مي شود .
۱۰ - ارزشيابي مستمر، نظارت گام به گام بر تحقق هدف هاي رفتاري است .
۱۱ - معلم از طريق ارزشيابي روش تدريس و طرح درس خود را ارزيابي مي کند .
۱۲ - امتحان وسيله اي است مناسب براي تفهيم هدف هاي درسي به دانش آموزان .
۱۳ - نتايج امتحانات موجب شناخت تفاوت هاي فردي دانش آموزان مي شود .
۱۴ - امتحان نبايد وسيله تهديد امنيت رواني دانش آموزان شود .
۱۵ - ارزشيابي دانش آموزان، نبايد تحت تأثير قضاوت شخصي و حالات عاطفي معلم قرار گيرد .
۱۶ - در جريان ارزشيابي بايد سعي کرد فضاي رواني مناسب و خالي از اضطراب براي بچه ها فراهم کرد .
۱۷ - سؤال هاي امتحاني بايد با محتواي مواد آموزشي سازگار باشند .
۱۸ - سؤال هاي امتحاني را بايد از مطالب مهم تر محتواي آموزشي که بر يادگيري آنها تأکيد شده است، طرح کرد .
۱۹ - سؤال هاي امتحاني بايد توانايي دانش آموزان را در سطوح مختلف يادگيري بسنجند .
۲۰ - سؤال هاي امتحاني بايد معرف واقعي هدف هاي آموزش درس مورد نظر باشند(سنجش کارآمد ).
۲۱ - خطاي اندازه گيري آزمون بايد کم باشد تا باعث اعتبار آن شود .
۲۲ - هدف نهايي از انجام امتحان، بهبود کيفيت يادگيري است .
۲۳ - در طراحي سؤال هاي امتحاني از جدول دو بعدي ( هدف هاي رفتاري- فهرست محتوا) استفاده شود .
۲۴ - با توجه به برآيند يادگيري، از انواع ابزار آزمون استفاده شود .
۲۵ - متن سؤال هاي امتحاني با بياني ساده و روشن و دور از ابهام نوشته شود .
۲۶ - از طرح پرسش هاي چند پهلو و گمراه کننده جداً اجتناب کنيد .
۲۷ - متن سؤال ها را به صورت جملات مثبت بنويسيد .
۲۸ - سؤال هاي امتحاني را عيناً مانند سؤال هاي کتاب و به صورت کليشه اي ننويسيد .
۲۹ - از دادن حق انتخاب به دانش آموزان براي اين که از ميان سؤال ها چند سؤال را انتخاب کنند و پاسخ دهند، خودداري کنيد .
۳۰ - هر سؤال امتحاني بايد مستقل از سؤال هاي ديگر باشد .
۳۱ - سؤال هاي امتحاني را از ساده به مشکل بنويسيد .
۳۲ - اگر امتحان داراي سؤال هاي متنوع است، آنها را گروه بندي کنيد و سؤال هاي هر گروه را به دنبال هم بنويسيد .
۳۳ - سؤال هاي کتبي را طوري بنويسيد که به آساني خوانده شوند .
۳۴ - سؤال ها را با فاصله مناسب بنويسيد .
۳۵ - سؤال هاي انشايي را در ورقه ها يا جزوه جداگانه و سؤال هاي عيني را نيز در ورقه جداگانه بنويسيد و در امتحان ابتدا سؤال هاي عيني را به دانش آموزان بدهيد، بعد سؤال هاي انشايي را .
۳۶ - ايجاد شرايط فيزيکي و عاطفي مناسب در جلسه امتحان ضروري است .
۳۷ - فضاي امتحان بايد خالي از عوامل برهم زننده تمرکز حواس دانش آموزان باشد .
۳۸ - در جلسات امتحاني با فردفرد دانش آموزان رابطه اي دوستانه و محبت آميز برقرار کنيد .
۳۹ - دانش آموزان را در مورد نحوه امتحان راهنمايي کنيد .
۴۰ - ورقه هاي امتحاني را به صورت ناشناخته تصحيح کنيد .
۴۱ - در تصحيح اوراق امتحاني ابتدا سؤال اول را در تمام اوراق تصحيح کنيد. سپس سؤال دوم را و بعد سوم و به همين ترتيب تا آخر .
۴۲ - محتواي سؤال هاي امتحان را از آنچه تدريس شده است، استخراج کنيد .
۴۳ - سعي شود سؤال هاي امتحاني پايايي و ثبات داشته باشد .
۴۴ - سؤال هاي مرحله اي را طوري طرح کنيد که دانش آموزان بتوانند در يک جلسه درس به آنها پاسخ دهند و دنباله امتحان به زنگ تفريح نکشد که باعث حواس پرتي دانش آموزان شود .
۴۵ - ارزشيابي را جزئي از فرايند آموزش بدانيد نه به عنوان نقطه پاياني تدريس .
۴۶ - راهبردهاي آموزش و ابزار ارزشيابي، بايد با هم سازگاري داشته باشند .
۴۷ - سؤال هاي امتحاني طوري طرح نشوند که فقط محفوظات دانش آموزان را بسنجند .
۴۸ - از طرح سؤال هاي بسيار سخت و بسيار آسان خودداري شود .
۴۹ - ارزشيابي نبايد جاي هدف هاي آموزش را بگيرد و به عنوان هدف مطرح شود .
۵۰ - ارزشيابي و امتحان را همانند ساير فعاليت هاي آموزشي بدانيم .
۵۱ - ارزشيابي تنها براي صدور جواز عبور شاگرد از يک پايه به پايه ديگر نيست .
۵۲ - ارزشيابي بايد وسيله پيش بيني باشد، يعني نشان دهد که شاگرد در چه زمينه اي مي تواند به موفقيت برسد .
۵۳ - ارزشيابي را نبايد صرفاً به منظور نمره دادن و مقايسه دانش آموزان و تعيين افراد قوي و ضعيف به کار برد .
۵۴ - در ارزشيابي به نتيجه عملکرد شاگردان در پاسخ به سؤال هاي مطرح شده اکتفا نکنيد .
۵۵ - در ارزشيابي، خود را محدود به انواع تست هاي کتبي و شفاهي نکنيد .
۵۶ - ارزشيابي تدريجي و تراکمي، بايد به طور غيرمستقيم و بدون اعلام قبلي صورت گيرد .
۵۷ - ايجاد محيط رعب و وحشت براي امتحان، دانش آموزان مضطرب را مضطرب تر مي سازد .
۵۸ - انتظارات خود را از دانش آموزان در مورد امتحانات مشخص کنيد .
۵۹ - تأکيد بيش از حد بر ارزش نمره بالا و منوط کردن ارزشمندي کودک به نتايج امتحانات وي، باعث بالا رفتن اضطراب در بچه ها مي شود .
۶۰ - نمره دادن فقط جزئي از فرايند ارزشيابي است .
۶۱ - ارزشيابي بايد بلافاصله پس از تعيين هدف هاي آموزشي معلوم شود .
۶۲ - سؤال ها بايد واضح و روشن طرح شوند و زياد طولاني نباشند .
۶۳ - امتحانات نبايد بر تمام ضوابط و موازين آموزشگاه حکومت کند .
۶۴ - هدف از ارزشيابي و امتحان، شناختن و شناساندن است .
۶۵ - نسبت به امتحان نگرش مثبت ايجاد کنيد .
۶۶ - موفق نشدن در امتحانات را نمي توان فقط به خود دانش آموز و فعاليت هاي او نسبت داد .
۶۷ - شيوه پرسش خود را از مطالب تدريس شده، براي دانش آموزان مشخص کنيد .
۶۸ - جلسات امتحاني را با کلام زيبا و آرام بخش الهي شروع کنيد .
۶۹ - عدم موفقيت دانش آموزان را در امتحان، دال بر بدي شخصيت آنها ندانيد .
۷۰ - سؤال هاي امتحاني را با عنايت به هدف هاي رفتاري، طراحي کنيد .
۷۱ - هيچ يک از آزمون ها به تنهايي ارزشيابي دقيقي از فرايند يادگيري و پيشرفت تحصيلي به حساب نمي آيد .
۷۲ - ارزشيابي خود را به يک نوع وسيله سنجش محدود نسازيد .
۷۳ - در هر امتحان عدالت را حاکم کنيد و شرايط يکسان براي همه به وجود آوريد .
۷۴ - اگر ارزشيابي به نحو شايسته انجام نگيرد، اثر منفي بر يادگيري مي گذارد .
۷۵ - آموزش و ارزشيابي بايد هدف هاي يکساني را دنبال کنند .
۷۶ - هدف از امتحان، غافلگير کردن دانش آموز نيست .
۷۷ - يکي از ويژگي هاي ارزشيابي مطلوب، کارآمد بودن آن است .
۷۸ - تعداد سؤال هاي مربوط به يک هدف و يک محتوا بايد متناسب با اهميت آنها باشد .
۷۹ - يک آزمون بايد قدرت تشخيص داشته باشد .
۸۰ - در اجراي امتحان، نبايد به «سرعت در پاسخ دادن» اهميت زيادي داد .
۸۱ - استفاده از چهار يا پنج نوع سؤال متفاوت در يک آزمون، امتياز به حساب نمي آيد .
۸۲ - معلم نبايد يک نوع سؤال را بر انواع ديگر برتري دهد و همواره از آن استفاده کند .
۸۳ - سؤال هاي امتحاني را با دقت طرح کنيد و به طور خوانا بنويسيد .
۸۴ - اگر دانش آموزان هنگام امتحان، سؤال داشته باشند، بايد به آنها پاسخ داد، اما آنها را تشويق به سؤال کردن نکنيد .
۸۵ - خواندن سؤال هاي امتحاني براي دانش آموزان ضرورت ندارد، مگر دانش آموزاني که مشکل خواندن داشته باشند .
۸۶ - ترديد در روايي يک آزمون احتمال تقلب را افزايش مي دهد .
۸۷ - اضطراب زياد در جلسه امتحان باعث افت عملکرد دانش آموزان مي شود .
۸۸ - دادن ضريب بيش تر به سؤال هايي که توانايي و استعداد مهم تري را مي سنجند، منطقي است .
۸۹ - نمرات خام هر امتحان در نفس خود معناي زيادي ندارند .
۹۰ - يک آزمون هر اندازه هم خوب باشد اگر به نحو شايسته اي اجرا و نمره گذاري نشود، روايي و اعتبار آن به خطر مي افتد .
۹۱ - در آگهي هر آزمون، نه تنها بايد تاريخ برگزاري آن، بلکه تعداد سؤال ها و نوع آنها را نيز مشخص کنيد .
۹۲ - آموزش، ارزشيابي و نمره گذاري بايد هدف هاي يکساني داشته باشند .
۹۳ - تغييرات نظام آموزشي بايد در راستاي تغيير بنيادي نظام سنجش و ارزشيابي باشد .
۹۴ - نمره خام به تنهايي بيان کننده ميزان پيشرفت يا عملکرد دانش آموز نيست .
۹۵ - به ارزشيابي در حيطه هاي نگرشي و مهارتي بيش تر توجه کنيد .
۹۶ - ارزشيابي بايد بتواند فراگيران را در امر يادگيري کمک کند .

سه شنبه 18 اسفند 1388

3:13 AM

نظرات(0)

تعداد صفحات :75 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 >