پاورپوینت دلفـــی

دسته: تربیت بدنی

فرمت فایل: pptx

حجم فایل: 62 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 29

پاورپوینت دلفـــی، تنظیم شده در 29 اسلاید، فرمت pptx

هر یک از انواع دلفی کاربردی خاص دارد. از روش دلفی سنتی یا عددی،بیش تر در زمینه های علم و تکنولوژی و  پیش بینی پیشرفت های آینده استفاده می شود.دلفی سیاسی عمدتا در حوزه ترمیم وضعیت آتی حزب ها و دولت ها بکار می رود.دلفی تصمیم گیری بیشتر در زمینه مسائل روز و توسط رسانه های گروهی برای تاثیرگذاری کارایی دارد و در نهایت دلفی تاریخی در زمینه هایی مانند تاریخ سیاسی،فلسفه آموزش و پرورش کاربرد فراوان دارد.

عناوین اسلایدها

تاریخچه دلفی

تعریف دلفی

انواع دلفی

اشتروس و زیگلر نیز دلفی را به سه گونه بیان می کنند:

اهداف و کاربردهای دلفی

شرایط کاربرد دلفی

اجزای اصلی دلفی

فرآیند دلفی

راند اول

راند دوم

راند سوم

راند چهارم

مزایای دلفی

محدودیت های دلفی

ملاحظات اخلاقی

کلمات کلیدی : پاورپوینت دلفـــی , دلفی سنتی , دلفی سیاسی , دلفی تصمیم گیری , اهداف و کاربردهای دلفی , اهداف و کاربردهای دلفی , صلاحیت پانلیست ها , راندهای پیمایشی , دلفی کلاسیک

پاورپوینت مفاهیم و روش های تحقیق در یادگیری حرکتی

دسته: تربیت بدنی

فرمت فایل: pptx

حجم فایل: 3118 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 30

پاورپوینت مفاهیم و روش های تحقیق در یادگیری حرکتی، تنظیم شده در 30 اسلاید، همراه با ذکر منابع، فرمت ppt

در طرح های انتقال و یادداری ، صرفاً نوع آزمون ها متفاوت است.

به طور کلی؛

آزمون های یادداری شامل تکلیف تمرین شده در مرحله اکتساب هستند و مشخص می کنند که یک تکلیف معین تمرین شده تا چه حد در فواصل یادداری حفظ می شود.

آزمون های انتقال شامل تغییرات جدیدی در تکلیف تمرین شده در مرحله اکتساب و یا شامل تکالیف مشابه جدیدی است که قبلا تمرین نشده باشد.

متغیر اجرا (performance variable):

  متغیری که اجرا را تحت تاثیر قرار می دهد، اما اثر آن نسبتاً ناپایدار است.

متغیر یادگیری(learning variable):

این متغیر با ایجاد یادگیری در خصوص تکلیف مورد نظر، اجرا را بصورت نسبتاً دائمی تحت تاثیر قرار می دهد.

متغیرها می توانند هم به عنوان متغیر اجرا و هم به عنوان متغیر یادگیری باشند.

عناوین اسلایدها

تعریف یادگیری حرکتی

اندازه گیری یادگیری حرکتی

منحنی های اجرا

آزمون های یادگیری

طراحی آزمون های یادگیری

طراحی آزمون های یادگیری- طرح های انتقال و یادداری

طراحی آزمون های یادگیری- متغیر های یادگیری و اجرا

تکالیف ثانویه و روشی جایگزین برای سنجش یادگیری

خودکاری و یادگیری

مباحثی در خصوص مقدار یادگیری

مباحثی در خصوص مقدار یادگیری – تفاوت های گروهی

درک متغیرهای یادگیری و اجرا

منابع

جلد 2 کتاب یادگیری و کنترل حرکتی نوشته ریچارد ای. اشمیت و تیموتی دی. لی؛ ترجمه رسول حمایت طلب و عبداله قاسمی است؛ انتشارات علم و حرکت 

کلمات کلیدی : پاورپوینت مفاهیم و روش های تحقیق در یادگیری حرکتی , اندازه گیری یادگیری حرکتی , منحنی های اجرا , آزمون های یادگیری , طراحی آزمون های یادگیری , طراحی آزمون های یادگیری طرح های انتقال و یادداری , تکالیف ثانویه و روشی جایگزین برای سنجش یادگیری , طراحی آزمون های یادگیری متغیر های یادگیری و اجرا , مباحثی در خصوص مقدار یادگیری – تفاوت های گروهی , خودکاری و یادگیری , مباحثی در خصوص مقدار یادگیری , درک متغیرهای یادگ

پاورپوینت نوروآناتومی کارکردی : سیستم عصبی و رفتار ( درس روانشناسی فیزیولوژیک)

دسته: تربیت بدنی

فرمت فایل: pptx

حجم فایل: 1325 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 28

پاورپوینت نوروآناتومی کارکردی  سیستم عصبی و رفتار ( درس روانشناسی فیزیولوژیک)، تنظیم شده در 28اسلاید، فرمت pptx

سیستم عصبی نیز مانند تمام بخشهای زنده بدن از سلول تشکیل شده که مهمترین آنها نورونها یا سلولهای عصبی هستند.

دو دیدگاه قدیمی در مورد سلولهای عصبی:

1. از جمله کامیلو گلژی(1843-1926) تصور می کرد نورونها در امتداد یکدیگرند شبکه تقریبا بی انتهایی از لوله های به هم پیوسته را تشکیل می دهند.
2. رامونی کاجال(1852-1934) معتقد بود گرچه نورونها خیلی به هم نزدیکند اما کاملا در امتداد یکدیگر قرار ندارند و در هر نقطه تماس بین نورونها فاصله ریزی سلولها را جدا میکند.

• مجموعه ای از نورونها به نام عقده های خودمختار در بدن خارج از سیستم عصبی مرکزی یافت می شود.
• نورونهایی که به عقده ها عصب رسانی می کنند نورونهای پیش عقده ای و نورونهایی که به بدن عصب رسانی می کنند به نورونهای پس عقده ای معروف هستند.
• از سه بخش تشکیل شده است:

1. سیستم عصبی سمپاتیک: منحصرا در نخاع شوکی یافت می شود. برانگیختگی سمپاتیک با استفاده از نوراپی نفرین بدن را برای عمل آماده می کند.
2. سیستم عصبی پاراسمپاتیک: نورونهای آن در بالا و زیر نورونهای سمپاتیک یافت می شود. با استفاده از استیل کولین بدن را برای استراحت آماده می کند.
3. سیستم عصبی روده ای: شبکه محلی نورونهای حسی و حرکتی است که عملکرد روده را تحت کنترل سیستم عصبی مرکزی تنظیم می کند. در حفظ تعادل مایعات و مواد غذایی در بدن نقش اساسی دارد.

این سیستم به مفهوم دیگری نیز خودمختار است: عملکرد آنها به صورتی که می توانیم حرکات خود را کنترل کنیم، تحت کنترل هوشیار یا ارادی قرار ندارد.

عناوین اسلایدها

نقشه برداری از مغز انسان

سیستم عصبی

چهار بخش ساختاری که برای پردازش اطلاعات تخصصی شده اند

طبقه بندی نورونها از نظر شکل و اندازه

برخی از سلولهای گلیال به فعالیتهای عصبی کمک می کنند

سلولهای گلیال

سیناپس معمولا سه جزء اصلی دارد

تفاوت بین آکسونها و دندریتها

اعصاب پیرامونی

سیستم عصبی خودمختار

سیستم عصبی مرکزی

ویژگیهای مغز که برای چشم غیرمسلح قابل رویت است

زیر بخشهای رشدی مغز

درون نیمکره های مغزعقده های پایه و سیستم لیمبیک قرار دارند

دینسفالون

میان مغز

مخچه

مدولا

قشر مخ

بطن های مغز

سیستم عروقی مغز

روشهای تصویربرداری از مغز

دیگر روشهای تصویربرداری از مغز

کلمات کلیدی : پاورپوینت نوروآناتومی کارکردی : سیستم عصبی و رفتار ( درس روانشناسی فیزیولوژیک) , نقشه برداری از مغز انسان , سیستم عصبی , طبقه بندی نورونها از نظر شکل و اندازه , تفاوت بین آکسونها و دندریتها , سیستم عصبی خودمختار , سیستم عصبی مرکزی , زیر بخشهای رشدی مغز , بطن های مغز , سیستم عروقی مغز , روشهای تصویربرداری از مغز , مخچه , درون نیمکره های مغزعقده های پایه و سیستم لیمبیک قرار دارند , دینسفالون , قشر مخ , اعصاب پیرامونی , سلولهای گلیال

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هویت و سبک های هویت (پایگاه هویت) (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 58 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 30

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) هویت و سبک های هویت (پایگاه هویت) در 30 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

در مطالعات شخصیت انسان، هویت یک جنبه اساسی و درونی است که به کمک آن یک فرد با گذشته اش مرتبط شده و احساس تداوم و یکپارچگی در زندگی می کند. به عبارت دیگر هویت مفهوم ذهنی فرد از خودش می باشد و با عناوین مختلف هویت جنسی، هویت گروهی، هویت نژادی و... مورد استفاده قرار می گیرد (ربر، 1985؛ نقل از اسماعیلی کلائی، 1389).

بسیاری از روان شناسان معتقدند كه مهمترین موضوعی كه ذهن نوجوان و جوانی را به خود مشغول می كند مسئله هویت یابی و پاسخ به سوالات "من كیستم، جایگاه من كجاست، در زندگی چه اهدافی دارم، و برای رسیدن به اهدافم كدام راه را، باید انتخاب كنم" است. عوامل مختلفی در رشد وشکل گیری هویت نوجوان موثر است كه عباركند از رشد شناختی، فرضیه های فرهنگی، هوش، تجارب اجتماعی خارج از منزل و جنسیت. تعریف هویت برای اولین بار توسط اریکسون ارائه شد و توسط نظریه‌پردازان دیگر مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت. اریکسون در زمینه­ی هویت بر اهمیت بافت اجتماعی تأکید می‌کند، زیرا بافت اجتماعی چیزی برای جستجو ارائه می‌کند که می‌تواند حقیقت داشته باشد. پس شکل‌گیری هویت ترکیب مهارت‌ها، جهان‌بینی و همانندسازی‌های دوران کودکی است که به‌صورت یک کل منسجم منحصر به‌فرد درمی‌آید که برای نوجوانان احساس تداوم گذشته و جهت‌گیری برای آینده را فراهم می‌کند (کروگر، 2000).

از دیدگاه برزونسکی سبک هویت عبارتست از اینکه چگونه افراد به جستجو، پردازش و ارزیابی اطلاعات مربوط به خود می‌پردازند و از آن استفاده می‌کنند (برزنوسکی، 2000). سه سبکی که برزونوسکی به آن پرداخته است عبارتست از: 1- اطلاعاتی 2- هنجاری 3- اجتنابی/سردرگم. به نظر برزونوسکی توازن بسیار بالایی بین سبک سردرگم/ اجتنابی با وضعیت هویت سردرگم و سبک هنجاری با وضعیت هویت زودرس و سبک اطلاعاتی با وضعیت هویت موفق و دیررس وجود دارد (کاپوتی و اودس، 2001). افراد دارای سبک هویت اطلاعاتی آگاهانه و فعالانه به جستجوی اطلاعات و ارزیابی آن‌ها پرداخته و از اطلاعات مناسب بهره می‌گیرند. این افراد سخت کوش، خودتنظیم گر، با عزت‌نفس بالا، درون نگر، دارای منبع کنترل درونی، خودآگاه، دار ای قدرت حل مسئله و پیچیدگی شناختی هستند (برزونسکی و آدامز، 2002). چنین افرادی معمولاً امیدوار نسبت به آینده، شاداب، خوش قول بوده و در هنگام انجام تکالیف تحت تأثیر دیگران نبوده و بر باورهای خود تکیه می‌کنند. افراد دارای سبک هویت هنجاری در تصمیم‌گیری‌های مهم و ابراز عقاید با انتظارات، دستورات گروه‌های مرجع و افراد مهم هم نوا شده و به طور فعال به جستجو و ارزیابی اطلاعات نمی‌پردازند بلکه تلاش آن‌ها در این است که از ساختار هویتی موجود که بدون تحقیق و اکتشاف به دست آورده‌اند دفاع کنند. افراد با سبک هویت هنجاری بدون گذراندن دوره‌های اکتشاف، تحقیق و بحران هویت از طریق تقلید از مراجع قدرت مهم به تعهد می‌رسند و از تعهداتشان به‌صورت سخت گیرانه و متعصبانه دفاع می‌کنند (دولینگر و دولینگر، 2002). این گروه از افراد دارای اهداف شغلی و آموزشی مشخصی بوده که از بیرون کنترل می‌شوند و انعطاف‌پذیر نیستند (برزونسکی و کاک، 2000). افراد دارای سبک هویت اجتنابی/ سردرگم غالباً فاقد قدرت تصمیم‌گیری بوده و تصمیم‌گیری‌هایشان عمدتاً با تعلل و مسامحه انجام می‌شود. منبع کنترل این افراد بیرونی بوده و دارای رفتارهای هیجانی و بدون ثبات هستند (آدامز و شی، 2001). این افراد عزت‌نفس پایین، خودپنداره‌ی منفی خودتنظیمی ناقص دارند. عملکرد این افراد بر روی تکالیف بسیار ضعیف بوده و معمولاً تکالیف را بدون این که کامل کنند رها می‌کنند. همچنین در زندگی و تحصیل کم تر موفق بوده و از استقلال و فردیت کمی برخوردارند (دولینگر و دولینگر، 2002).

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش هویت و سبک های هویت (پایگاه هویت) (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش هویت و سبک های هویت (پایگاه هویت) (فصل دوم) , مبانی نظری هویت و سبک های هویت , مبانی نظری سبک های هویت , پیشینه پژوهش هویت و سبک های هویت , پیشینه پژوهش سبک های هویت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هوش سازمانی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 39 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 25

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) هوش سازمانی در 25 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

سازمان مجموعه ای از مرزهای نسبتا شناخته شده، یک نظام مشخص، سلسله مراتب اختیاری، سیستم های ارتباطی، و سیستم هماهنگ کننده اعضاست. بسیاری از دانشمندان برای سازمانها نوعی قابلیت و توانایی به نام هوش سازمانی قائل هستند که ترکیبی از هوش انسانی و هوش ماشینی است. بدیهی است همچنان که در دنیای پرتلاطم بشری انسانهای کارا خواهند بود که از درجه هوش بالایی برخوردار باشند، قطعا در دنیای سازمانی نیز وضع به گونه ای است که مدیران سازمانها برای پویایی و افزایش کارایی سازمان خود راهی جز بهره گیری از این جریان هوشمند ندارند. هوش سازمانی از دیدگاه کارل آلبرخت ، استعداد و ظرفیت یک سازمان در حرکت بخشیدن به توانایی ذهنی سازمان و تمرکز دادن این توانایی در جهت رسیدن به رسالت سازمانی است.

 در این مطلب تاکید می شود که مدیران، باید به موضوع هوش سازمانی توجه ویژه ای داشته باشند و تک تک ابعاد هوش سازمانی را در سازمانشان مورد اندازه گیری، بررسی دوره ای و ارزیابی مجدد قرار دهند. این مسئله باعث ارتقای زیرسیستم هوش سازمانی می شود که برای تبدیل شدن به یک سازمان با هوش بالا، مورد نیاز است.

 گذشته تقریبا با ثبات انسان، اکنون به جریانی با تغییرات سریع و مبهم، تبدیل شده است. تغییرات سریع و روز افزون در حوزه های علوم و تکنولوژی موجب شده است که مدیریت سنتی پاسخگوی نیاز سازمانهای پیچیده امروزی نباشد.

 سازمانها برای رسیدن به هدفهای نسبتا مشخصی به وجود می آیند و فعالیت های مستمری را برای رسیدن به آن هدف ها انجام می دهند. البته هر سازمانی ویژگی های خود را دارد که عبارتند از : مر زهای تقریبا ثابت، سلسله مراتب اداری و نوعی نظم مدبرانه، یک سیستم ارتباط و یک سیستم انگیزشی که موجب می شود افراد در سایه همکاری با یکدیگر برای دستیابی به هدفهای مشترک، تلاش کنند

 کارل آلبرخت (2003) موفقیت سازمان را مشروط به داشتن عوامل : انسان هوشمند، تیم های هوشمند و سازمانهای هوشمند می داند. او برای پاسخگویی و جلوگیری از کند ذهنی گروهی، از عنوان هوش سازمانی استفاده می کند. آلبرخت در مسئله هوش سازمانی مدلی ارایه می کند که دارای ابعاد هفت گانه است که عبارتند از :

-        چشم انداز استراتژیک

-        سرنوشت مشترک

-        میل به تغییر

-        اتحاد و توافق

-        روحیه

-        کاربرد دانش

-        فشار عملکرد

2- 2- 2- 1- نظریات هوش سازمانی

2- 2- 2- 1-1- هوش سازمانی از دیدگاه ماتسودا

تی ماتسودا هوش سازمانی را در مجموع توانایی های ذهنی یک سازمان میداند که ترکیبی از دو عامل هوش انسانی و هوش ماشینی است و دارای جزء است : هوش سازمانی به عنوان یک فرایند، که تجزیه و تحلیل نظری یک سازمان را با مجموعه ای از فرایندهای فرعی را فراهم می سازد و دارای ویژگی های تعامل ، اجماع، همکاری یا تشریک مساعی، است؛ و هوش سازمانی به عنوان یک محصول، که خط مشی ترکیبی و طرح و راهنماییهایی برای طراحی سیستم اطلاعاتی برای سازمان ارائه می کند. البته این دو جزء از یکدیگر جدا نیستند و به عنوان دو عامل وابسته به یکدیگر در سازمان عمل می کنند (حیاتی، 1385).

2- 2- 2- 1-3- هوش سازمانی از دیدگاه ویلیام هلال

از نظر ویلیام هلال (1998) هوش سازمانی یعنی، ظرفیت یک سازمان برای ایجاد دانش و استفاده از آن برای وفق یافتن با محیط یا بازار از لحاظ استراتژیک. هوش سازمانی شبیه به IQ است اما در یک سطح سازمانی شکل گرفته است. که آن را OIQ می نامیم و مانند IQ قابل اندازه گیری است. اگر سازمانها رهبران خوبی همراه با استراتژی های زیرکانه و محیط نامطلوب نداشته باشند، مانند انسانها ممکن است از هوششان برای موفقیت استفاده نکنند و در زمانی که نظریه هایی همچون یادگیری سازمانی و داراییهای ناملموس مورد استفاده قرار می گیرند، ممکن است چگونگی اجرا و ارزیابی این روش ها، چگونگی ارتباط آنها با عملکرد و نحوه توسعه انها، به سختی درک شود.

 هلال و همکارانش هوش سازمانی را تابعی از پنج زیرسیستم شناختی می دانند که عبارتند از : ساختار سازمانی؟، فرهنگ ، روایط ذی نفعان، مدیریت دانش و فرایندهای استراتژیک (لئوبویتز، 2000).

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش هوش سازمانی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش هوش سازمانی (فصل دوم) , مبانی نظری هوش سازمانی , پیشینه پژوهش هوش سازمانی , هوش سازمانی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش همدلی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 29 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 20

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) همدلی در 20 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

یكی از فرایند های اساسی در تحول بهنجار انسان ، رشد ظرفیت برای ارتباط با دیگران می باشد. همدلی به عنوان یك توانایی بی نظیر در ارتباط با دیگران از هنگام تولد حضور داشته و به طور افزایشی از نوزادی و كودكی تا نوجوانی متحول می گردد و به بالاترین مرحله خود در اواخر دوران نوجوانی می رسد (آلبیرو و همكاران، 2009 :394). ساختار همدلی در حوزه های متفاوت تحقیقات نظیر( روان شناسی ، كردار شناسی ، علم عصب شناختی و روان پزشكی ) بیشتر مورد توجه قرار گرفته است (گری و دیگران ،2009: 252).

نظریه همدلی ، تاریخچه ای بسیار طولانی و غنی دارد و به اواخر قرن نوزدهم برمی گردد. كلمه لاتین  همدلی از واژه آلمانی einfuhung به معنای ادراك زیبایی و كلمه یونانی empatheia كه به معنای فهم عواملی فراتر از خود است اقتباس شده است. در اواخر قرن نوزدهم واژه   einfuhung  برای بیان همدردی و همدلی استفاده می شد . بعدها ادوارد تیچنر واژه لاتین كنونی همدلی را از كلمه ی einfuhung ترجمه كرد (خدابخش و همكاران ،1390 :39).

براساس تبینات  موجود در واژه نامه وبستر (1993)، همدلی عبارتند از توانایی درك ، آگاهی و حساس بودن وكسب تجربه های جایگزین احساسات ، اندیشه ها و تجربه های سایر افراد می باشد. كلید كاربرد موثر این مهارت ، بر یادگیری نحوه ارائه بازخورد مناسب بر نوع احساسات سایر افراد و چرایی بروز آن تاكید دارد. همدلی، توانایی مطالعه افراد از طریق ورود به مركز بیان دروندادهای ایشان است. اولین مرحله آن است كه با رعایت احترام فرد، توجه خود را به وی نشان دهیم و به دنبال گوش دادن و درك واقعی از عملكردها و هیجانات او باشیم. این امر مستلزم به كار گیری سطوح مشابهی از آگاهی است كه آن را در خودآگاهی هیجانی مربوط به خودتان رشد داده اید. ما به منظور تمرین همدلی باید از تفاوت های خودمان و سایر افراد آگاه باشیم. همدلی تشبیه به دلسوزی نیست . ما در زمان دلسوزی فاصله شاخص خود را از دست می دهیم و برای فرد دیگری كه احساس مشابهی با ما دارد، شناخته می شویم . اگر او ناراحت باشد،  ما نیز غمگین می شویم. اگر او به شدت برانگیخته باشد، ما هم مثل او رفتار می كنیم. چرا كه دلسوزی مولفه اصلی صداقت و وفاداری است .از طرف دیگر وقتی استقلال كم رنگ شود ، دلسوزی می تواند به وابستگی یكدیگر تنزل پیدا كند. در این حالت فرد فعلیت خود را از دست داده و به سمت حالت درماندگی كشیده می شود. توانایی رشد و حفظ روابط بین فردی طولانی مدت و عمیق ، برخورداری از همدلی سالم می باشد. وقتی همدلی را پیشه خود قرار می دهیم ، انگیخته می شویم تا به سایر افراد توجه كنیم .ما به واسطه ملاحظه دقیق روابط خود بر مبنای ابعاد چندگانه به سایر افراد ملحق می شویم. یعنی از طریق توجه به آنچه كه افراد با كلام خود ابراز می نمایند و هم چنین از طریق آهنگ كلام آنها و حتی عنایت به ارتباطات غیر كلامی ایشان ( هاگس و همكاران ، ترجمه ی گودرزی ، 1388 :100).

در مطالعات انجام شده در زمینه همدلی، گاهی تمركز اصلی روی همدلی شناختی (درك هوشمندانه حالات ذهنی فرد دیگر كه اخیرا با تئوری ذهن مرتبط شده است ) و گاهی روی همدلی هیجانی (مالكیت عكس العمل های عاطفی مناسب در زمان مواجهه با حالات عاطفی مربوط به فرد دیگر ) بوده است. (دآمبروشو و همكاران ،2009 : 160).

 .Empathy

 .Albiero

. Gery

 .Hagss

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش همدلی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش همدلی (فصل دوم) , مبانی نظری همدلی , پیشینه پژوهش همدلی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ایماگوتراپی و رضایت زناشویی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 66 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 35

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش ایماگوتراپی و رضایت زناشویی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) ایماگوتراپی و رضایت زناشویی , مبانی نظری ایماگوتراپی و رضایت زناشویی , پیشینه پژوهش رضایت زناشویی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم) الگوهای ارتباطات خانواده

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 49 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 24

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) الگوهای ارتباطات خانواده در 24 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده

با مطالعه ارتباطات خانواده، چفی و همکارانش (چفی، مک­لئود و واکمن، 1970، مک­لئود هربرگ و پرایس،1966، استونو چفی، 1970، به نقل از کواستن، 2004، چفی و مک­لئود، 1972، چفی، مک­لئود و اتکین،1971، مک­لئود و چفی، 1972، به نقل از کوئرنر و فیتزپاتریک،a 2002) با ابتکار خودنظریه­ی را مطرح کردند که بیان می­کرد الگوهای ارتباطات خانواده شیوه­هایی را منعکس می­کنند که به وسیله آنها خانواده واقعیت اجتماعی را تعبیر و تفسیر کرده، اعضایش را در آن تعبیر و تفسیر سهیم می­سازد. چفی و همکارانش (استون و چفی، 1970، به نقل از کواستن،2004؛ مک­لئود و چفی، 1972، به نقل از کوئرنر و مکی، 2004) بعدها استدلال کردند برای رسیدن به یک واقعیت مشترک در بین اعضای خانواده، یک راه مورد بحث قراردادن باورها و مفاهیم به منظور رسیدن به معنایی مشترک است. آنها این شیوه را «جهت­گیری مفهومی» نامیدند.

راه دیگر، روآوردن به والدین برای راهنمایی گرفتن است، که آن را «جهت­گیری اجتماعی» نامیدند. برحسب ارتباطات خانواده، جهت­گیری مفهومی به وسیله بیان راحت عقاید و درگیری فعالانه در بحث و تبادل­نظر مشخص می­شد. در حالی که ویژگی جهت­گیری اجتماعی تلاش برای حفظ و نگهداری روابط همگون  و همساز والد- فرزندی بود (مک­لئود و چفی، 1972، به نقل از کوئرنر و مکی، 2004).

خانواده­ای که در جهت­گیری اجتماعی نمره بالایی داشت، روابط همساز والد-فرزندی را در مورد عقاید ترجیح می­داد؛ در حالی که خانواده­ای که از جهت­گیری مفهومی زیادی برخوردار بود، عقاید موجود در رابطه را ترجیح می­داد. در خانواده­هایی که دارای گرایش مفهومی بودند، والدین به در نظر گرفتن همه جوانب یک مطلب قبل از اتخاذ یک جنبه و بیان عقیده فرد حتی اگر مغایر با عقاید دیگران باشد، تأکید داشتند. برعکس، در خانواده­های دارای گرایش اجتماعی، والدین تأکید داشتند که فرزندان آنها باید از تعارض و مغایرت با جمع اجتناب کنند؛ وقتی در بحثی با دیگران اختلاف­نظر دارند، تسلیم آنها شوند؛ به بزرگترها احترام بگذارند و به طورکلی جلوی مسایل بین فردی را بگیرند (استون و چفی، 1970، به نقل از کواستن، 2004).

چفی و همکارانش (چفی، مک­لئود و اتکین، 1971، به نقل از کواستن، 2004؛ مک­لئود و چفی، 1972، به نقل از کوئرنر و مکی، 2004) بر اساس ابعاد جهت­گیری مفهومی و
جهت­گیری اجتماعی، چهارنوع الگوی ارتباطات خانواده یا چهارنوع خانواده را معرفی کردند: خانواده توافق­کننده، خانواده کثرت­گرا، خانواده حفظ­کننده و خانواده به حال خود واگذارنده.

خانواده توافق­کننده، هم جهت­گیری مفهومی و هم جهت­گیری اجتماعی زیادی داشت. خانواده کثرت­گرا، جهت­گیری مفهومی زیادی داشت اما جهت­گیری اجتماعی آن کم بود.

 -Wackman

 -Price

 -Stone

 -Atkin

 -Concept-orientation

 -Socio orientation

 -Harmonious

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم) الگوهای ارتباطات خانواده , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) الگوهای ارتباطات خانواده , مبانی نظری الگوهای ارتباطات خانواده , پیشینه پژوهش الگوهای ارتباطات خانواده , فصل دوم پایان نامه الگوهای ارتباطات خانواده , مطلب در مورد الگوهای ارتباطات خانواده

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 239 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 30

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) هیجانات تحصیلی در 30 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

هیجانات تحصیلی

هیجانات در بافت آموزشی و تربیتی

توجه به بحث ارتباط بین هیجان و شناخت و در نظر گرفتن این نکته که کلاس مکان تجارب هیجانی چندگانه شامل هیجانات مربوط به موفقیت یا شکست تحصیلی، پذیرش یا عدم پذیرش بوسیله دوستان و ... است، سبب توجه خاص محققان تربیتی به عناصر هیجانی کلاس شده است. به گونه ای که در چند سال اخیر بر تعداد دانشمندانی که بر بافت آموزشی با نگاه هیجانی تحقیق می­کنند، افزوده شده است (شوتز، هانگ، کراس و اوسبان، 2006؛ میر و ترنر، 2002).

پکرون و دیگران (2002) هیجاناتی را که در بافت آموزشی رخ می­دهد را به سه وادی کلی هیجانات مرتبط با خود و تکلیف، هیجانات مرتبط با بازنگری و هیجانات اجتماعی تقسیم می­نمایید. باید گفت که اگر چه درک روابط چندگانه و متقابل بین فرایندهای انگیزشی، هیجانی و شناختی یک موضوع نوظهور در تحقیقات روانشناسی تربیتی محسوب می­شود (آیندی و ترنر، 2006). اما برخی تلاش­های نظری برای تعیین این روابط  و تمرکز بر هیجانات بر بافت آموزشی صورت گرفته است. به گونه ای که بر طبق گزارش لیننرینک (2006) در کنفرانسی که در موسسه تحقیقات تربیتی آمریکا با موضوع ویژه تمرکز بر تحقیق هیجانی و یکپارچگی نظری هیجان، انگیزش و شناخت، برگزار شده بود، پنج دیدگاه نظری مختلف مطرح گردید. در این بخش مدل­های نظری مهمی که به تحقیق در زمینه هیجانات در بافت تربیتی و آموزشی متمرکز شده اند، مورد بررسی قرار می­گیرد.

مدل­های نظری هیجانات تحصیلی

شوتز، هانگ، کراس، و اوسبان

شوتز و دیگران (2006) با بیان این که آموزش یک فرایند گرانبار هیجانی برای دانش­آموزان، معلمان و والدین است، بر ضرورت بررسی هیجانات در بافت­های آموزشی تاکید می­کنند و به منظور تبیین هیجانات در آموزش مولفه های زیر را مورد توجه قرار می­دهند:

هیجانات به صورت اجتماعی ساختار یافته­اند و به صورت شخصی عمل می­کنند لذا هیجانات به صورت «رابطه ای» در نظر گرفته می­شود و تجارب هیجانی خاص شامل تبادلات فردی محیطی هستند به همین دلیل در هیجان کلاسی معلمان و دانش آموزان برحسب ماهیت تبادلات در موقعیت خاص ممکن است هیجانات متفاوتی تجربه نمایند.

هیجانات راه­های بقا محسوب می­شوند: هیجانات به عنوان رویداد­های التقاطی در نظر گرفته می­شوند که شامل جنبه­های فیزیولوژیکی، روان شناختی و رفتاری می­باشد. لذا شاد بودن، خشمگین بودن یا افسرده بودن شیوه­های خاص بقا در جهان محسوب می­شوند.

هیجانات در نتیجه ی ارزیابی­های آگاهانه یا ناآگاهانه در مورد موفقیت در اهداف یا حفظ استاندارد­ها و باور­ها ایجاد می­شوند. اهداف استانداردها و باورها، سازه­های سازمان یافته مرکزی در هیجانات هستند زیرا این اهداف باورها و استاندارد­ها چهارچوبی را برای ارزیابی معلمان و دانش­آموزان ایجاد می­کند. متقابلا هیجانات و تنظیم هیجان به دنبال ارزیابی­های مرتبط با اهداف استاندارد ها و باور­های فرد ایجاد می­شوند لذا باید گفت که این ارزیابی­ها برای به روز هیجانات شرط اساسی هستند گرچه ممکن است به سرعت و بدون آگاهی رخ دهند (فریجدا، 1993؛ لازاروس، 1991).

در زمینه انواع ارزیابی­ها در بافت اموزشی، شوتز و دیگران (2006) نظریه­ی لازاروس در مورد ارزیابی اولیه و ثانویه را مورد تایید قرار می­دهند از نظر آنها چهار نوع ارزیابی تجارب هیجانی را در مورد موفقیت آزمون تحت تاثیر قرار می دهند. از نظر آنها چهار نوع ارزیابی تجارب هیجانی را در مورد موفقیت آزمون تحت تاثیر قرار می­دهند. این ارزیابی­ها عبارند از ارزیابی مربوط به اهمیت یا مربوط با هدف بودن آزمون (آیا این آزمون برای اهداف من مهم است؟)، ارزیابی مربوط به درک همخوانی هدف با آنچه در تعلیمات فرد / محیط اتفاق می­افتد (در طی آزمون چه اتفاقی می­افتد که می­تواند برای رسیدن به هدفم به من کمک کند؟)، ارزیابی مربوط به عامل یا قضاوت درباره ی علت انچه، که اتفاق می­افتد (آیا من آزمون را کنترل می­کنم؟) این ارزیابی در واقع به این سوال که چه کسی با چه چیزی کنترل را بر عهده دارد. برمی­گردد و ارزیابی مربوط به کارآمدی در مواجه شدن با مسئله در طی آزمون (آیا من می­توانم آنچه که در طی آزمون اتفاق می­افتد را تغییر می­دهم؟) در پیشینه­ی انگیزش این نوع ارزیابی به انتظارات یا خود/کارامدی بر می­گردد (شوتز و دیوس، 2000؛ شوتز و دی کیور، 2002).

 -Relational    

نظریه ها

زیمبایلس

زیمبایلس (2005) با تاکید بر نقش هیجانات بر آنچه در کلاس درس اتفاق می­افتد و بر ماهیت و موفقیت یادگیری دانش­آموزان، به بررسی ارتباط بین شناخت و هیجان در نظریه­های یادگیری پرداخته است. وی نطریه­های یادگیری­ای را که ارتباط شناخت و هیجان را مورد توجه قرار داده­اند، مورد بررسی قرار داده است و سه دیدگاه اصلی را مطرح می نمایید.

یکی از این نظریه­ها نظریه تغییر مفهوم است، بر طبق نظریه پوسنر(1982) برای تغییر مفهوم سه شرط باید وجود داشته باشد که عبارتند از عدم رضایت از مفاهیم موجود، وجود مفهوم جدید قابل درک و مفهوم جدید احتمال درک روشن تری را نوید بخشد. این دیدگاه با ارائه فرض اول، اهمیت فرایندهای عاطفی و هیجانی را در فرایند تغییر مفهوم مورد تاکید قرار داده اند.

دومین نظریه مورد بحث زیمبایلس (2005) نظریه­های سازندگی و آیده سازندگی فرهنگی/اجتماعی از یادگیری است. برطبق نظریه سازندگی فرهنگی/اجتماعی ویگوستگی افراد بر اساس بافت فرهنگی و اجتماعی­ای که در آن قرار گرفته­اند، مورد توجه قرار می­گیرند. براساس دیدگاه سازندگی اجتماعی ویگوتسکی از هیجانات، هیجانات نتیجه باورها، قضاوت­ها و امیالی محسوب می­شوند که بوسیله سیستمی از باورهای فرهنگی، ارزش­ها و ارزش­های اخلاقی اجتماعات خاص مشخص می­شود (آرمون-جونز، 1986) .

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی (فصل دوم) , مبانی نظری هیجانات تحصیلی , هیجانات تحصیلی , پیشینه پژوهش هیجانات تحصیلی