مبانی نظری و پیشینه پژوهش دلبستگی و نظریه های دلبستگی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 39 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 32

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) دلبستگی و نظریه های دلبستگی در 32 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

نظریه دلبستگی

بالبی در سال 1969 نظریه دلبستگی را مطرح کرد. به نظر او روابط اجتماعی طی پاسخ به نیازهای زیست شناختی و روان شناختی مادر و کودک پدید می آیند(مورلی و موران، 2011). از نوزاد انسان رفتارهایی سر می زند که باعث می شود، اطرافیان از او مراقبت کنند و در کنارش بمانند. این رفتارها شامل؛ گریستن، خندیدن و سینه خیز رفتن به طرف دیگران می شود. از نظر تکاملی، این گونه الگوها ارزش انطباقی دارند، زیرا همین رفتارها باعث می شود که از کودکان مراقبت لازم بعمل آید تا زنده بمانند (خوشابی و ابوحمزه، 1390). نتیجه عمده کنش متقابل بین مادر و کودک به وجود آمدن نوعی دلبستگی عاطفی بین فرزند و مادر است. این دلبستگی و ارتباط عاطفی با مادر است که سبب می شود کودک به دنبال آسایش حاصل از وجود مادر باشد، بخصوص هنگامیکه احساس ترس و عدم اطمینان می کند. بالبی و مری اینثورث معتقدند که همه کودکان بهنجار احساس دلبستگی پیدا می کنند و دلبستگی شدید شالوده ی رشد عاطفی و اجتماعی سالم در دوران بزرگسالی را پی ریزی می کند. در واقع دلبستگی های انسان نقش حیاتی در زندگی وی ایفا می کند 

مفاهیم کلیدی که در کردار شناسی در نظریه دلبستگی

2-2-3-1-رفتار غریزی

رفتار غریزی توسط محرک خاصی راه اندازی می­شود. یکی از مفروضه های اتولوژی این است که رفتار، مجموعه ذخایر ژنتیک رفتاری برای بروز نیازمند محرک های محیطی ویژه های به نام محرک­های رها ساز هستند. به عنوان مثال، رفتار مادرانه بوقلمون برای بروز و فعال شدن نیازمند جیک جیک جوجه هایش است. رفتار غریزه ویژه نوع است. به عنوان مثال، رفتار مادرانه در هر گونه از جانداران منحصرا ویژه همان گونه است و با سایر گونه‏ها کاملا فرق دارد (لورا برک، 1392).

2-2-3-2-نقش پذیری

واکنش­های جاندار در مقابل محرک­های رهاساز در طول دوره خاصی از زندگی روی می­دهد و قبل و بعد از این زمان دیگر رخ نمی دهد. مثل، رفتار دنبال کردن شیء محرک توسط جوجه اردک ها. به طور خلاصه، نقش پذیری نوع ویژه ای از یادگیری است که در دوره ی ویژه ای از سال های آغازین عمر آموخته شده و دوران بعد را تحت تأثیر قرار می­دهد. نقش پذیری فرآیندی است که از راه آن حیوانات محرک­های راه اندازی را برای غرایز اجتماعی خود فرا می­گیرند. حیوانات کوچک به ویژه یاد می گیرند به تعقیب کدام شیء محرک بپردازند. آنها در ابتدا اشیاء گوناگون را دنبال می­کنند اما دامنه این اشیاء مختلف خیلی زود محدود می­شود و در پایان دوره ی نقش پذیری، آن ها معمولا فقط مادر را دنبال می کنند. در این مرحله پاسخ ترس توانایی ایجاد دلبستگی­های جدید را محدود می­کند. می­توانیم فرآیند مشابهی را در انسان نیز مشاهده کنیم(سی کرین، ترجمه فربد فدایی، 1385). اگرچه این فرآیند بسیار آهسته صورت می­گیرد. نوزادان در اول زندگی نمی توانند فعالانه اشیاء را از طریق حرکاتشان تعقیب کنند اما نسبت به افراد پاسخ های اجتماعی مستقیمی را ابراز می دارند. نوزادان لبخند می زنند، غان و غون می کنند، چنگ می زنند، و ... که همه این ها موجب نزدیک شدن افراد به آن ها می شود. در ابتدا نوزادان این پاسخ ها را به هرکسی ابراز می کنند اما در شش ماهگی آن ها دلبستگی خود را به افراد محدودی به ویژه به یک فرد خاص محدود می کنند. آن ها عمدتا می خواهند این فرد نزدیک آنها باشد. در این مرحله آن ها از غریبه می ترسند و یاد می گیرند که سینه خیز روند و نماد اصلی دلبستگی شان در هر زمانیکه دور می شوند را دنبال می کنند. بنابراین، آن ها نسبت به فرد معینی نقش پذیر می شوند و این فرد است که دنبال کردن را در آن ها راه اندازی می کند (لورا برک، 1392؛ ماسن و همکاران، 1390).

2-2-3-3-دوره ی حساس

این دوره مناسب ترین زمان برای بروز توانمدی های ویژه است. در این دوره فرد آمادگی پذیرش تأثیرات محیطی را دارد (ماسن و همکاران، 1390).

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش دلبستگی و نظریه های دلبستگی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش دلبستگی و نظریه های دلبستگی (فصل دوم) , مبانی نظری دلبستگی و نظریه های دلبستگی , مبانی نظری دلبستگی , پیشینه پژوهش دلبستگی و نظریه های دلبستگی , نظریه های دلبستگی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتارهای پرخطر (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 44 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 25

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) رفتارهای پرخطر در 25 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

رفتار پرخطر در قالب رفتاری تعریف می شود که به پیامد منفی برای سلامتی منجر می شود . مفهوم گسترده رفتار پرخطر سلسله ای از رفتارها را در برمی گیرد که نه تنها برای خود فرد درگیر در این رفتار و افراد مهم زندگی وی زیان های جدی به بار می آورد، بلکه باعث صدمه غیرعمدی به افراد بیگناه دیگری نیز می شود. (دوهرتی و همکاران،2004) رایج ترین رفتارهای پرخطر عبارتند از: مصرف زیاد مشروب، سوء مصرف مواد، آمیزش جنسی ناایمن، رانندگی بی پروا، ورزش های خطرناک، قماربازی، اعمال بی بند و بار و غیر قانونی. تحقیقات نشان می دهند که متداول ترین وقوع این رفتارها در محیط دانشگاه است  و رفتارهای پرخطری از جمله مصرف زیاد الکل، مصرف غیرقانونی دارو و رفتار جنسی ناایمن میتواند به میزان بالای بیماری و مرگ و میر در میان دانشجویان بیانجامند.  زمانی که افراد به دانشگاه وارد می شوند فرصت فزاینده ای برای انجام رفتارهایی مانند مصرف مشروبات الکلی، مصرف مواد مخدر و رفتار جنسی پرخطر دارند ؛ غالباً نظارت والدین  بطور قابل ملاحظه ای کاهش می یابد بویژه اگر دانشجو در خانه زندگی نکند. مطالعات نشان می دهند که بیشترین افزایش مصرف الکل در سال اول دانشجویی اتفاق می افتد. اخیراً مصرف مواد و رفتار جنسی پرخطر نسبت به گذشته در میان دانشجویان بیشتر شده است. تحقیقات نشان می دهند که تعدادی از عوامل شخصیتی، اجتماعی و شناختی در بروز  رفتارهای پرخطر مؤثرند. (بویر،2006)

واژه خطر یا ریسک در ادبیات به معنای جسارت داشتن یا بروز رفتار یا تعامل به اقدام در جهتی با آینده ای نامعلوم است به نحوی که نمی توان نتایج آن را با اطمینان تشخیص داد. حداقل در بروز نتیجه دوگانه آن، یکی از نتایج احتمالی برای فرد بسیار مفید و سودمند و دیگری کاملاً زیان بار یا ترسناک خواهد بود (لیزکوک، ترجمه ایران نژاد پاریزی، 1384).

اندیشمندان علوم اجتماعی و بهداشت رفتارهای پرخطر را رفتارهایی که هر گونه عملکرد، عادت یا فعالیتی که فرد را در معرض خطر بیماری یا مشکلات وابسته به سلامت قرار دهد می نامند. این رفتارها به طور کلی عبارتند از : سیگار کشیدن، شروع روابط جنسی ناایمن از سنین پایین، تعدد شرکای جنسی، خشونت خانگی، الکل، مواد مخدر، استفاده نکردن از کمربند ایمنی در هنگام رانندگی، استفاده نکردن از کلاه ایمنی در هنگام رانندگی با موتور سیکلت و دوچرخه و استفاده از غذاهای پرچرب (موریس، 2012).

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتارهای پرخطر (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتارهای پرخطر (فصل دوم) , مبانی نظری رفتارهای پرخطر , رفتارهای پرخطر , پیشینه پژوهش رفتارهای پرخطر

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سرطان (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 50 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 16

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) سرطان در 16 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مفهوم سرطان

بدن انسان بیش از یك صد تریلیون سلول دارد. بجز گلبولهای قرمز خون، همه سلول های بدن هسته دارند كه حاوی ماده ژنتیكی یا وراثتی است. در هر سلول سوماتیك بدن 46 كروموزوم كه ناقل میلیون ها ژن هستند وجود دارد. در سال 2003 توسط پروژه ژنوم انسانی، تمام ژنهای انسان ردیف شناسی شدند كه برای اولین بار مشخص شد كه فقط 23500 ژن فعال در هسته هر سلول سوماتیك است. این ژنهای فعال در حدود 400000 نوع پروتئین را برای بدن می­سازند كه بصورت پروتئین، آنزیم، هورمون، سیتوكین و مولكول های گیرنده در بدن وجود دارند. این تنوعات مولكولی باعث تغییرات در ظاهر و داخل بدن انسان می­شود. سرطان یك بیماری ژنتیكی است كه 277 نوع بیماری را شامل می­گردد. همچنین در محیط زیستی ما بیش از یك صد هزار نوع مواد شیمیایی وجود دارد كه فقط 35000 از آن آنالیز شده و حدود 300 عدد از آنها تولید سرطان می­كنند. هنوز 65000 مواد شیمیایی باقیمانده در طبیعت آزمایش نشده است (فوگلشتاین و کینزلر، 2014). سرطان در نتیجه تقسیم غیرقابل كنترل سلولها بوجود می­آید كه اثرات عوامل محیطی و اختلالات ژنتیكی است. چهار دسته از ژن­های كلیدی كه در هدایت سلول­های سرطانی نقش دارند شامل آنكوژ نها، ژن ها مهار كننده توموری، ژن­های ترمیم كننده DNA و ژن­های مرگ برنامه­ریزی شده هستند. چنانچه یك موتاسیون ژنتیكی در سلول تولید شود، سلو لهای طبیعی از مسیر خود خارج شده و تحت تاثیر فرمانده های جدید قرار می گیرند كه به سوی سلول­های سرطانی شدن پیشرفت می كنند. علاوه بر مواد شیمیایی، اشعه­های آفتاب، امواج كوتاه، ویروسها و باكتری ها هم در تولید سرطانها نقش مهمی را دارند. سرطان­ها از بدو پیدایش بشر وجود داشته اند ولی در چند دهه اخیر، پیشرفتهایی در علوم پزشكی مولكولی كامپیوتر توانسته­ایم كه نه فقط علل و مكانیسم­های این بیماری مهلك را مطالعه نماییم بلكه در تشخیص زودرس و معالجه آن عملكرد بهتری داشته باشیم. در حال حاضر بیش از 50 درصد بیماری های سرطانی را معالجه می نماییم مخصوصا اگر این بیماری در مراحل اولیه تشخیص داده شوند. بیماری های سرطانی از چند طریق: جراحی، شیمی درمانی، اشعه درمانی، ایمنودرمانی، ژن درمانی و یا  تلفیقی از آنها معالجه می­شوند (ویلیام و همکاران، 2015).

شیوع سرطان

در حال حاضر بیش از 7 ملیون نفر در جهان در اثر ابتلا به سرطان جان خود را از دست می دهند و پیش بینی می شود که تعداد موارد جدید ابتلا تا سال 2020 سالانه از 10 میلیون نفر به 15 میلیون نفر برسد (حسن پوردهکردی، آذری، 1388). در سال 2010 بیش از  14000000 نفر به سرطان مبتلا و در حدود 7000000 یعنی 50 درصد از آنها دچار مرگ شدند (پارسا، 1390). از سال گذشته سرطان از نظر مرگ و میر رتبه اول جهانی را داشته است. در حالی كه تابحال بیماری های قلب و عروق مقام اول را به خود اختصاص می داد. بالاترین درصد سرطان ها به ترتیب عبارت از سرطان شش، سرطان معده، سرطان روده، سرطان كبد، سرطان سینه در خانم­ها و سرطان پروستات در آقایان می­باشد. بالاترین درصد سرطان در بچه­ها شامل خون، مغز و غدد لنفاوی است. بالاترین عامل خطر سرطان ازدیاد سن است. هر چه سن بالاتر رود، خطر بیشتری وجود دارد كه دچار سرطان بشویم . مثلا در حدود 75 درصد مردان در سن 80 سالگی به سرطان پروستات مبتلا می­شوند. 93درصد سرطان ها زاییده محیط زیست است، 30 درصد از دود سیگار، 35 درصد از رژیم غذایی، 25 درصد از بیماری های عفونتی و 10 درصد از اشعه­های یونی و غیریونی (فوگلشتاین  و کینزلر، 2014).

 . Vogelstein

 . Kinzler

 . William

چگونگی شروع سرطان

سلولها دائماً توسط كاسینوژنها (مواد سرطان زا) بمباران می شوند، مواد سرطان زا به ژنهای ویژه ای (بخش هایی ازDNA  كه عملكرد ویژه را كنترل می كنند) كه انكوژن نامیده می شوند و فرآیندهای حیاتی از قبیل تقسیم سلولی را تنظیم می كنند صدمه می زنند بیشتر ژنهای صدمه دیده ممكن است باعث شوند تا سلول به صورت غیر طبیعی عمل كرده و سرانجام سرطانی شود (رضوانی راد، 1394).

پیشگیری های سرطان گوارش

پیشگیری اولیه

به افراد جامعه جهت کاهش خطر سرطان آموزش داده می شود. توصیه به مصرف زیاد سبزیجات تازه، غذا های حاوی فیبر فراوان شامل : غلات سبوس دار، میوه، وسبزیجات، افزایش مصرف ویتامین های A وC که در هویج، گوجه فرنگی، اسفناج، زرد آلو، مرکبات و....وجود دارند، کنترل وزن ، توقف مصرف دخانیات، کاهش مصرف الکل، اجتناب از قرارگرفتن در معرض آفتاب (رضوانی راد، 1394).

پیشگیری ثانویه

این مرحله شامل تشخیص بیماری قبل از بروز نشانه های آن است که با انجام آزمایشات غربالگری در افراد در معرض خطر انجام می شود (كاریناچ، 2009؛ به نقل از رضوانی راد، 1394).

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش سرطان (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش سرطان (فصل دوم) , مبانی نظری سرطان , پیشینه پژوهش سرطان

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سلامت سازمانی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 37 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 29

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) سلامت سازمانی در 29 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

سلامت سازمانی

مفهوم سلامت سازمانی مفهوم بی نظیری است كه به ما اجازه می دهد تصویر بزرگی از سلامت سازمان داشته باشیم (محمدی صدر و همکارن، 2012). مفهوم سلامت سازمانی برای اولین در سازمان مطرح شد و سپس به سازمانهای دیگر تسری یافت. بررسی ادبیات پژوهش بیانگر آن است که به دو دلیل، مفهوم سلامت سازمانی برای اولین بار برای سازمانها و مؤسسه های آموزشی به کار رفته است. ابتدا به دلیل اینكه  سازمان، یک سیستم اجتماعی درنظر گرفته می شود که در آن، مدیران و کارکنان، هریک نقشی را ایفا می کنند؛ بنابراین، سازمان سالم باید تعامل اجتماعی بین این عناصر کلیدی را منعكس کند. دوم، به دلیل اینكه برای یک سازمان سالم لازم است تا در واقعی سازی وظایف خاص، اثربخش باشد (محمدی صدر و همکارن، 2012).

بعد از دهة 1980 ، سلامت سازمانی به عنوان موضوعی مهم در پژوهشها و کاربردهای میدانی مطرح شده است. قبل از ظهور این عبارت، این اعتقاد وجود داشت که مشكلهای سیستم آموزشی، به وسیلة عناصر درون سیستم یا عناصر خارجی، چون مهاجرت، رشد جمعیت و منابع مالی ناکافی بهوجود می آیند و راه حلها برای این مشكلهای خارجی جست و جو می شد. عبارت سلامت سازمانی، محققان را برانگیخته است تا بر زنجیرۀ روابط بین محیط درون سازمانی و برون سازمانی تمرکز کنند. علاوه براین، عبارت سلامت سازمانی، مسیر را برای روشهای نوآور در سیستم آموزشی هموار کرده است (محمدی صدر و همکارن، 2012).

- ویژگیهای سازمان سالم       

سازمان سالم جایی است كه افراد با علاقه به محل كارشان می آیند و به كاركردن در این محل افتخار می كنند. در حقیقت سلامتی سازمان از لحاظ فیزیكی، روانی، امنیت، تعلق، شایسته سالاری و ارز ش گذاری به دانایی، تخصص، و شخصیت ذینفعان، و رشد دادن به قابلیت های آنها و انجام وظایف محول شده از سوی فراسیست مهای خود در اثربخشی رفتار هر سیستمی تأثیر بسزایی دارد. در مدارس مدیران وظایفی دارند كه برای انجام آن بایستی نقش های سازمانی و روابط بین فردی و اهداف مدرسه را به طور روشن بفهمند و در جهت تأمین نیازهای اعضای مدرسه و ارباب رجوع تلاش كنند و سازمان مدرسه را قادر به برخورد موفقیت آمیز با نیروهای داخلی و خارجی كرده تا بتواند نیروهای مخرب را نیز در جهت هدف اصلی سازمان هدایت كرده و با تأمین اهداف مدرسه، سودمندی و ادامه حیات آن را تضمین كنند (حسینی نسب و مصطفی پور، 1391).

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش سلامت سازمانی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش سلامت سازمانی (فصل دوم) , مبانی نظری سلامت سازمانی , پیشینه پژوهش سلامت سازمانی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش عاطفه، هیجان و خلق و خو (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 51 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 42

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) عاطفه، هیجان و خلق و خو در 42 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

عاطفه یا هیجان به چه معناست؟

واتسون و کلارک (1994) عواطف و هیجانات را به این شکل تعریف کرده اند: عواطف و هیجانات عبارتند از سیستمهای واکنشی که ماهیتِ فیزیولوژیکی- روانی، اما یکپارچه و یگانه دارند. به

عبارت دقیق تر، یک حالت عاطفی- هیجانی، از سه سیستم واکنشی متفاوت تشکیل شده است:

1. یک سری حالات اصلی(این حالت ها بیشتر در چهره نمایان می شوند)

2. الگویی از تغییرات یکدست و خودکار در داخل بدن

3. یک احساس ذهنی مشخص

برای روشن شدن قضیه، حالت ترس را با استفاده از این سه سیستم واکنشی توصیف می کنیم. وقتی کسی می ترسد:

1. غالباً حالت خاصی بر چهره اش نقش می بندد: ابروها بالا رفته و به هم نزدیک می شوند، چشمها از حالت طبیعی خود بازتر شده، لبها به طرف عقب کشیده می شوند. همچنین یک نوع حالت تنش در لب پایینی فرد نمایان می شود.

2. ترس موجب می شود تا فعالیت سیستم عصبی خودکار به مقدار قابل توجهی افزایش یابد. مثلاً ضربان قلب افزایش می یابد و فرد بیشتر از معمول عرق می کند.

3. افرادی که می ترسند برای توصیف احساسات ذهنی شان از عباراتی نظیر عصبی شدم، هول شدم و یا داشتم از ترس می مردم استفاده می کنند (گوتلیب و جورمن، 2010)

عاطفه و خلق و خو

عده­ای عاطفه را حالات کلی­تر و بادوام بیشتر تعریف می­کنند و کلاً احساسات، نگرش­ها، ارزیابی و هیجان و خلق را جزء آن می­دانند و به این ترتیب هیجان را احساسی نسبتاً شدید و بادوام کمتر می­دانند و حالت­هایی از هیجان که دوام بیشتر و شدت کمتر دارد خلق می­نامند (فولند- راس و گوتلیب، 2012).

2-3. ساختار عاطفی

مطالعاتی که در زمینۀ«ساختار عاطفی» انجام گرفته است به نحو ثابت به دو بُعد مسلط دست یافته اند. این دو بعد در تحلیل های عاملی که روی ابزارهای خودسنجی خُلق انجام می گیرند و در مقیاسهای چند بعدی تظاهرات چهره ای همچنین مقیاسهای مربوط به اصلاحات خلقی، به عنوان دو بعد نخست ظاهر می شوند (فولند- راس و گوتلیب، 2012).

......

.............

...................

. Watson & Clark

. Foland-Ross & Gotlib

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش عاطفه، هیجان و خلق و خو (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش عاطفه، هیجان و خلق و خو (فصل دوم) , مبانی نظری عاطفه، هیجان و خلق و خو , پیشینه پژوهش عاطفه، هیجان و خلق و خو

مبانی نظری و پیشینه پژوهش معنا در زندگی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 63 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 47

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) معنا در زندگی در 47 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

ادبیات و گستره ی نظری معنا در زندگی

2-1-4-1-معنا در زندگی

در تعریف معنای زندگی باید گفت زندگی برای مردم زمانی معنادار است که آنان بتوانند الگو یا هدفی را در زندگی خود در نظر بگیرند، معنای زندگی به محتوایی اشاره می‌کند که مردم زندگی خود را از آن آکنده می‌کنند. این معنا به زندگی مردم جهت می‌دهد و در ارتباط با هدف‌ها و ارزش‌های زندگی است. داشتن هدف یا معنا در زندگی با سلامت روان و رفاه همبستگی مثبت دارد. نداشتن معنا با روان‌نژندی، علائم افسردگی و اضطراب و شناخت ناکارآمد در ارتباط است. در صورت نداشتن معنا، با ایجاد استرس، اضطراب و افسردگی، روابط فرد و حمایت‌های اجتماعی وی تحت تأثیر قرار می‌گیرد. داشتن معنا در زندگی با خوش‌بینی و رفاه در میان نوجوانان ارتباط دارد. هم داشتن معنا در زندگی و هم خوش‌بینی به میزان قابل‌توجهی با رضایت از زندگی و همچنین ساختار چندبعدی مشکلات روانی اجتماعی در ارتباط هستند(هو، 2010؛ به نقل از دشتی، 1394، ص 75). با داشتن معنا، حمایت اجتماعی و فعال بودن، ارتباط برقرار کردن با دیگران یا ایجاد یک طرح فعالیت نیز می‌تواند به‌نوبه خود با پرورش درگیر شدن و ابراز هیجان به دیگران، به فرد کمک کند تا برای زندگی خویش معنایی بیابد(جکسون، 2008).

معنادرمانی روشی از رویكرد وجودی است كه زمینه فلسفی و نظری آن با ماهیت وجودی و معنوی انسان سر و كار دارد. این رویكرد درمانی بر این فرض استوار است كه زندگی معنایی بی‌قیدوشرط دارد و معنا را هر كس در هر کجا و در هرزمانی می‌تواند بیابد و كشف كند(نلسون، 2001؛ به نقل از دشتی، 1394، ص 76). معنادرمانی روشی است كه در آن بیمار در جهتی راهنمایی می‌شود كه معنای زندگی خود را بیابد. بنابراین اصول معنادرمانی تلاش برای یافتن معنا در زندگی است كه اساسی­ترین نیروی محركه هر فرد در دوران زندگی اوست. این معناجویی نیروی متضاد با لذت‌جویی است كه روان­تحلیلگری فروید بر آن استوار است و همچنین متضاد با قدرت­طلبی مورد تأکید آدلر می‌باشد. معنادرمانی می‌تواند ساختاری مفهومی برای كمك به مراجعان جهت چالش برای یافتن معنا در زندگی‌شان آماده كند. این رویكرد درمانی بر چهار علاقه مهم كه ریشه در هستی یا وجود انسان دارد، تأکید می‌کند: مرگ، آزادی، تنهایی و بی‌معنایی(دشتی، 1394).

وانگ(2002) معنادرمانی را یک نظام فلسفی- روان‌شناختی می‌دانند که به بیماران کمک می‌کند تا به‌رغم سوگ یا ناامیدی بر ازدست‌رفته‌ها تمرکز نکنند بلکه در جستجوی معنا باشند. درنتیجه، زندگی از نگاه معنادرمانی تحت هر شرایطی معنادار است، افراد بااراده معطوف به معنا انگیخته می‌شوند و انسان دارای اراده آزاد است. معمولاَ انسان برای اطمینان خاطر، در كشتزار زندگی خویش به خوشه های وامانده فرصت های گذرا می نگرد تا به خرمن انباشته ای كه همه ی كرده ها و خوشی ها و رنج های او در آن نهفته است. چیزی كه «شده» است نمی توان ناشده انگاشت، و آنچه كه بوده و هست نمی توان تصور كرد، چون «بود» مطمئن ترین نوع «هستی» است (فرانکل، 1967؛ به نقل از دشتی، 1394، ص 77). تلاش برای یافتن معنایی در زندگی، نیروی اولیه است نه نمود یا نتیجه­ای که از تحریک غرایز سرچشمه گرفته باشد. این معنا برای هر فرد ویژه و یکتاست و فقط اوست که باید و شاید آنرا انجام دهد. فقط در آن صورت است که این نیروی معناجویی یا معناخواهی وی را راضی خواهد کرد(مک دونالد، ۲۰۰۴).

. Hu

. Jackson

. Nelsoon

. Wong

. Frankel

. McDonald

اراده معطوف به معنا

دومین مفهوم پایه ای معنادرمانی اراده معطوف به معناست. فرانکل اراده معطوف به معنا را در مقابل دو تبیین ساده انگارانه فروید و آدلر یعنی: ارائه معطوف به لذت و اراده معطوف به قدرت مطرح می کند. او تلاش برای یافتن معنای زندگی را یکی از نیروهای انگیزش اولیه در انسان می داند. لذت محصول جانبی تقلاهایی است که فرد برای رسیدن به معنا انجام می دهد و قدرت وسیله و پلی برای رسیدن به غایت است(جکسون، 2008).

به نظر فرانکل (1965؛ به نقل از دشتی، 1394، ص 76) لذت قادر نیست زندگی را معنادار کند. لذت ناشی از حالت خاص یاخته های مغزی است. اگر لذت منبع معنای زندگی بود زندگی چیزی برای ارائه به انسان نداشت. زندگی به بیشتر مردم می آموزاند که دنیا مکان خوشگذرانی نیست. فرانکل معتقد است زندگی در نهایت چیزی نیست جز یافتن پاسخی درست برای مسائل زندگی و انجام صحیح وظیفه هایی که برعهده ماست. در این معنا فرد در موقعیتی قرار می گیرد که بایستی بین راهی که راه پیشرفت و تحول نیروهای بالقوه او را میسر می کند- آنطور که فرانکل می توانست به امریکا برود- و احترام گذاشتن به نیاز شخص دیگر- ماندن فرانکل در کنار والدین سالمندش- دست به انتخاب بزند. بنابراین در بهترین شرایط ممکن است انتخاب ها با درد و رنج همراه باشند و تعارض حل نشود بلکه معنایی در ورای، آن نهفته باشد. چنان که ابراهیم (ع) اسماعیل را قربانی کرد نکته مهم اینست که در نهایت ابراهیم اسماعیل را از دست نداد همانطور که فرانکل شکوفایی نیروهای بالقوه اش را از دست نداد و مسیر پیشرفتی به مراتب فراتر از آنچه قرار بود با رها کردن والدینش کسب کند، به دست آورد. بنابراین تمرکز اصلی در اینجا بر انتخابگری است(فرانکل، 1965؛ به نقل از دشتی، 1394، ص 78). 

آزادی اراده در نظریه فرانکل

یکی از فرض های اساسی نظریه ی معنادرمانی آزادی و قدرت انتخاب است. آزادی انسان زیر فشار محدودیت­ها بوده و آزادی به خودی خود هیچ مفهومی ندارد و با مسئولیت معنا پیدا می­کند و این مسئولیت است که به آزادی رنگ می­دهد. انسان آزاد است تا برای خود تصمیم بگیرد و انتخاب کند، این در مواردی صادق است که شرایط قابل تغییر باشد، در غیر این صورت آزادی با تغییر نگرش نسبت به موقعیت صورت می­گیرد. فرانکل معتقد است همه افراد آزاداند و تنها دو گروه از مردم آزادی ندارند، اولین گروه بیماران اسکیزوفرنی که هذیان کنترل دارند و دومین گروه فیلسوفان جبرگرا. آزادی اراده به معنای آزادی اراده­ی انسان است و اراده­ انسان، اراده­ یک موجود فانی است. آزادی انسان، رهایی از شرایط موجود نیست، بلکه آزادی در انتخاب جایگاه در هر شرایطی است که با آن مواجه می­شود. انسان آزاد است، شخصیت خود را شکل دهد و مسئول خویشتنی باشد که از خود ساخته است. در این میان آنچه دارای اهمیت است، ویژگی های شخصیتی انسان یا سائق ها و غرایز به خودی خود نیست، بلکه موضعی است که انسان نسبت به آن بر می­گزیند و این توانایی اختیار چنان موضعی دارد که انسان را می­سازد(فرانکل، 1967؛ به نقل از دشتی، 1394، ص 84).

اراده ی معطوف به معنا در نظریه فرانکل

فرض دیگر فرانکل در معنادرمانی ارده ی معطوف به معنا است و فرانکل این مفهوم را در مقابل اصل لذت و اصل قدرت بیان کرده است. در واقع لذت، آنگونه که فروید معتقد بود، هدف تقلاهای آدمی نیست و قدرت، آنگونه که آدلر معتقد بود، یک هدف نیست، بلکه لذت و قدرت محصولات جانبی هستند. در عوض در معنادرمانی تقلا برای یافتن معنای زندگی یکی از نیروهای انگیزشی اولیه انسان است.  اراده­ی معطوف به معنا، نیاز انسان به جستجو، نه برای خویشتن، بلکه برای معنایی که به هستی انسان منظوری ببخشد، ارتباط می­یابد. معناجویی یا خود پیامبری به عنوان محور اصلی نظریه ی فرانکل مطرح است. معنا یک واقعیت است و نه فقط نوعی نگرش. واقعیتی که همواره خود را در شکل موقعیتی مشخص و حقیقی نمودار می­کند. هر موقعیت، امکانی در خود نهفته دارد و کشف معنا، یعنی آگاهی ناگهانی از یک امکان در زمینه واقعیت. معانی، منحصربه فرد هستند و همواره در حال تغییراند، اما هرگز از بین نمی­روند و زندگی هرگز فاقد معنی نمی­ماند. مطمئناً این امر تنها در صورتی قابل درک است که روشن شود، که همواره معنایی بالقوه برای یافتن وجود دارد. معنای زندگی، تلاش اساسی انسان برای یافتن معنا، هدف و تحقق بخشیدن به آن­ها است. معنای زندگی یک معنای کلی و یک مفهوم انتزاعی نیست، بلکه معنای منحصربه فرد و پیامد شرایطی است که فرد در آن قرار می­گیرد. معنای زندگی از فردی به فرد دیگر، از روزی به روز دیگر، از ساعتی به ساعت دیگر و حتی از لحظه ای به لحظه ی دیگر متفاوت است. معنای زندگی فرد اختراع نمی­شود و مفهومی من درآوردی نیست، بلکه چیزی است که باید کشف شود. بنابراین هر فردی باید معنای خاص لحظه را کشف کند و تنها کسی معنای درست را می­فهمد که خاص بودن آن را نسبت به لحظه درک کند(فرانکل، 1967؛ به نقل از دشتی، 1394، ص 90).

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش معنا در زندگی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش معنا در زندگی (فصل دوم) , مبانی نظری معنا در زندگی , پیشینه پژوهش معنا در زندگی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت های اجتماعی (فصل دوم)

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 45 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 29

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) مهارت های اجتماعی در 29 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

توجه به مهارت های اجتماعی از دیر باز در كانون توجه پژوهشگران و دست اندركاران تعلیم و تربیت بوده است. در متون پژوهشی، مهارت های اجتماعی به عنوان رفتارهای اجتماعی مورد قبول و یادگرفته شده ای  كه باعث ارتباط با دیگران و بهبود كیفیت زندگی می شود، تعریف شده است. از زمانی كه مهارت های اجتماعی به عنوان یك موضوع قابل مطالعه معرفی شده است ، انفجار واقعی در تحقیقات رخ داده است و آگاهی فزاینده ای نسبت به اهمیت این حوزه علمی در پژوهش های بالینی و كاربردی ملاحظه می شود (آدبیسی، آیروهام و آموی، 2014).

اجتماعی شدن

مسئله اجتماعی بودن انسان و اینكه انسان ذاتا موجودی اجتماعی است یا اجتماعی زیستن را كسب كرده از دیرباز میان فلاسفه و اندیشمندان مطرح بوده است و منجر به ابراز دیدگاه های متفاوتی شده است. شاید قدیمی ترین نظریه پیش ساخته نگر باشد كه مربوط به قرن پنجم پیش از میلاد و قائل به ذاتی بودن گرایش به حیات به صورت اجتماعی است. دیدگاهی كه عملا در قرن شانزدهم میلادی و پس از بیست ویك قرن تسلط این دیدگاه با تفكرات جان لاك در خصوص محیط گرایی رو به افول نهاد .نقطه حركت لاك در این مورد اصل عقاید ذاتی كه از زمان افلاطون تا زمان دكارت ادامه داشت، تاكید بر تجربه گرایی بود. این حركت در اتحاد با نهضت فكری تحول گرایی به پرچمداری ژان ژاك روسو نهایتا در جا اندازی این مفهوم كه اجتماعی شدن نیز به عنوان بخشی از وجود آدمی اكتسابی است، سهم عمده ای را بر عهده گرفت. از سوی دیگر این جریان فكری در تعامل با تحولاتی كه در زمینه های نظریه زیست شناسی به سردمداری چارلز داروین (1859) صورت گرفت و آثاری كه این دیدگاه تكاملی بر فلسفه و علوم انسانی و اجتماعی نهاد، منجر به تعمیق دیدگاه های نوین بشری در خصوص اكتسابی بودن جریان اجتماعی شدن بشر شد (بازکورت و ووران، 2014). به این ترتیب، این دیدگاه كه انسان از همان آغاز زندگی موجودی اجتماعی است، صورت جهانی به خود گرفت. آری اجتماعی شدن، جریانی است كه از همان لحظه تولد كودك كه به وی لباس می پوشند و به گهواره می گذارند و یا در مقابل گریه های او واكنش نشان می دهند، آغاز می شود. كودك كه پس از تولد در سال های نخست زندگی كاملا به دیگران وابسته است، با افزایش سن میزان اتكای او به دیگران كاهش می یابد. اما با این وجود این نیاز هم چنان باقی می ماند و كودك بدون تماس با دیگران قادر به ادامه زندگی نیست و با گذشت زمان روابط كودك با دیگران گسترش پیدا كرده و با اشخاص بیشتر و گوناگونی آشنا می شود. پس جریان رشد اجتماعی یك سیستم دوجانبه ارتباطی بین فرد و جامعه است و به همین جهت هم تاثیرات فرهنگی و هم الگوهای رشد فرد باید به طور هم زمان مدنظر قرار بگیرد. بنابراین ،توضیح اجتماعی شدن مستلزم بیان الگوهای رشدی فرد و هم چنین ارزش  ها و الگوهای است كه توسط جامعه و گروه های اجتماعی انتقال می یابند (لوگسون، 2012).

تعریف مهارت های اجتماعی

درباره اینکه مهارت های اجتماعی واقعا چه نوع مهارت هایی هستند و چگونه باید آن ها را تعریف کرد ، تا حدی ابهام وجود دارد. علت عمده این ابهام این است که گروه های حرفه ای گوناگون مانند (مددکاری اجتماعی، تعلیم و تربیت، روان شناسی مدرسه، روان شناسی بالینی و روان پزشکی و پرستاری روانی ) نسبت به مطالعه این موضوع علاقه نشان داده  و راه حل هایی برای آن ارائه کرده اند (چان و همکاران، 2015). در متون پژوهشی مربوطه، مفهوم مهارت اجتماعی به صورت های مختلف تعریف شده است:

گرشام و الیوت (1990)، مهارت های اجتماعی را مجموعه ای از رفتارهای یاد گرفته شده ای می دانند كه به ما اجازه می دهند تا به آغاز و ادامه تعاملات مثبت با دیگران بپردازیم كه از جمله این مهارت ها ،می توان به تقسیم احساسات خود با دیگران، كمك كردن به آن ها برای آغاز یك رابطه و كنترل  میزان خلق و خو اشاره كرد (بری و كونر، 2010  :1).

تیگن (1990) ، مهارت های اجتماعی را به عنوان رفتارهای اجتماعی مورد قبول و یادگرفته شده ای  كه باعث ارتباط با دیگران و بهبود كیفیت زندگی می شود، تعریف نموده است (الكان و اردم، 2011: 3451).

خدایاری فرد و همكاران (1386)، مهارت اجتماعی را توانایی ایجاد روابط متقابل با دیگران در زمینه خاص اجتماعی ، به طریقی كه در عرف جامعه قابل قبول و ارزشمند باشد. (همان منبع :26).

در تعریف مهارت های اجتماعی ویژگی های ذیل مورد قبول اكثر محققان است :

1. ارتباط فرد به فرد كه شامل تبادل و تفسیر پیام ها است.

2. یادگیری رشد پیدا می كند و علاوه بر شخصیت فرد ، تجارب گذشته و تعامل بین فردی او نیز در رسیدن به هدف موثر است.

3. به صورت كلامی (سخن ، لغات ، جملات )و یا غیر كلامی و استفاده از چشم ، تن صدا، بیان چهره ها و ژست ها می باشد.

4. از فرهنگ و گروه های اجتماعی كه فرد در آن زندگی می كند تاثیر می پذیرد.

5. توسط تقویت اجتماعی رشد پیدا می كند ، این تقویت در صورتی موثر است كه مورد علاقه فرد بوده و برانگیزاننده باشد.

6. طبعیت دو جانبه ای دارد و رفتارهای دو سویه را می طلبد و از عوامل محیطی سن ،جنس و موقعیت دیگر افراد تاثیر می پذیرد (چان و همکاران، 2015).

 .Darwin

 .Gersham &Elliot

 .Tegin

 .Alkan &Erdem

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت های اجتماعی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت های اجتماعی (فصل دوم) , مبانی نظری مهارت های اجتماعی , پیشینه پژوهش مهارت های اجتماعی