آسيب شناسي کارآفريني در ايران :محققين کارآفريني 2

  • ساعت ارسال پست : 7:33 PM ،


نسل اول محققين کارآفريني در ايران علي رغم کيفيت نازل خود در طي سالهاي بعدي دو کارکرد اصلي در روند تحقيقات کارآفريني داشته است . اولاً اين نسل به عنوان اساتيد راهنماي پروژه ها و پايان نامه هاي نسل دوم عمل کرده و نيز تنها نسلي بوده است که مورد مراجعه سياست گذاران و ذينفع هاي اجرايي قرار گرفته است و بنابراين گفتمان نسل اول هم در تئوري و هم در عمل استاندارد و هنجارها را رقم زده است. نکته غم انگيز در فعاليت هاي پژوهشي نسل اول انجام پي درپي پروژه هاي تحقيقاتي سفارشي سياست گذاران بوده است که از کيفيت نازلتري نسبت به پروژه هاي تحقيقاتي همين گروه در ابتداي فعاليتشان داشته است .
 
نسل دوم در فضاي متفاوتي نسبت به نسل اول شکل گرفته است. نسل دوم عموماً دانشجوياني در دانشگاههاي دولتي و خصوصي بوده اند که تحت تأثير جو و فضاي موجود جذب تحقيقات کارآفريني شده اند . بخت بلندي که محققين نسل اول در انگيزش سياست گذاران به سوي مباحث کارآفريني داشتند، براي نسل دوم نشانه اي از امکان بهره برداري عملي از يافته هاي پژوهشي و شکل دهي به يک مسير شغلي موفق بود. نسل دوم از اين امکان نيز برخوردار بود تا از شبکه توسعه يافته تر اينترنت به عنوان وسيله اي براي دستيابي به جديدترين يافته هاي پژوهشي دنياي بيروني استفاده کند که البته با مقاومت نسل اول و تمايل آنها به خود ارجاعي و نيز سستي و عدم دقت محققين نسل اول از دست رفت. نتيجه چنان وضعيتي پايان نامه هاي ضعيف تر نسل دوم در مقايسه با نسل اول بود! پايان نامه هاي نسل دوم اصولاً کپي ناقصي از پروژه هاي تحقيقاتي نسل اول از آب درآمد که حرف تازه اي براي سياست گذاران نداشت و لذا اقبال زيادي هم از سوي سياست گذاران براي محققين نسل دوم مشاهده نشد .
 
شکل گيري نسل سوم محققين کارآفريني در ايران به تمام معني تراژدي است. اين نسل بدون انجام مستقيم حتي يک پروژه تحقيقاتي و صرفاً بواسطه سفارش تحقيقاتي با کيفيت نازل به محققين نسل اول، خود را محق دانسته است تا علاوه بر کار اجرائي حضوري هم بين جامعه محققين کارآفريني داشته باشد. عامل اصلي اين بدآموزي و بداخلاقي هم محققين نسل اول بوده اند که با کيفيت نازل تحقيقات سفارش داده شده علائمي مبني بر سهولت ورود در حلقه محققين را به نسل سوم ارسال کرده اند. در واقع اگر حافظ و ضامن بقاء و رشد محققين نسل اول کپي کاري و فروش چند باره پايان نامه هاي تحقيقاتي نخ نماي اواسط دهه هفتاد است، چرا نسل سوم از اين نمد کلاهي نداشته باشد؟
 

ادامه دارد ...
 
__ همت مضاعف و كار مضاعف در كارآفرينى __
 
--------
منبع :
 
مرکز توسعه و نوآوری و کار آفرینی

  • نوشته شده توسط: میثم طاهری
  • در تاريخ: شنبه 22 خرداد 1389 
  • نظرات (0)
  • آسيب شناسي کارآفريني در ايران :محققين کارآفريني 1

    • ساعت ارسال پست : 7:29 PM ،


    ضرورت:
     
    کارآفريني در ايران، گفتمان جديدي است. با اين وجود طيف وسيعي از فعاليت ها را در سطوح مختلف و تحت عنوان توسعه کارآفريني مي توان مشاهده نمود. قاعده و رسم است که همه اين فعاليتها پذيرفته و ارج نهاده مي شود. اما مي توان نشان داد که در شتاب و هياهوي توسعه کارآفريني برخي آسيب ها ناگزير بوده اند که محتاج علاج و چاره انديشي هستند. در اين نوشته به آسيب شناسي جامعه محققين کارآفريني در ايران پرداخته مي شود. چرا که با پيگيري اين موضوع ريشه برخي از آسيب هاي ديگر نيز قابل شناسايي خواهند بود.

    نگارنده اين امکان را داشته است که از اوان شکل گيري تحقيقات کارآفريني از نزديک شاهد فعل و انفعالات درون جامعه پژوهشي باشد. يقيناً مکتوب نمودن اين تجارب در بهبود روند آتي تحقيقات کارآفريني در ايران مؤثر خواهد بود. اما اين خطر وجود دارد که تجارب فردي از زاويه محدودي بدست آمده باشد. لذا نگارنده از همه محققين کارآفريني دعوت مي کند با مستند سازي ديده ها و شنيده هاي خود به آسيب زدايي از توسعه تحقيقات کارآفريني در ايران مساعدت کنند.
     

    شکل گيري:
     
    جامعه محققين کارآفريني در ايران در فاصله سالهاي 1375 تا 1380 شمسي شکل گرفته است. اين موضوع در بين هر سه نسل محققين کارآفريني در ايران قابل مشاهده است. مهمترين ويژگي اين جامعه تحقيقاتي تربيت آنها در درون سيستم آموزش عالي کشور آن هم در خصوص موضوعي بوده است که از خصلتي کاملاً وارداتي برخوردار است. قبل از شکل گيري نسل اول محققين کارآفريني در ايران ، تعداد انگشتان يک دست نبود و لذا در ابتداي شکل گيري نسل اول دانش بومي از کارآفريني در حداقل ميزان خود قرار داشت. اين نسل مي بايست دانشي را از وراي مرزهاي ملي منتقل مي کرد که در اين فرايند البته فاقد حداقلي از امکانات پژوهشي بود. به طور مثال اساتيد راهنماي پروژه هاي تحقيقاتي نسل اول، عمدتاً اساتيدي بودند که نه بر اساس علايق حرفه اي و تخصصي بلکه از سر اضطرار راهنمايي محققين نسل اول را پذيرفته بودند. به عنوان شاهدي بر اين موضوع مي توان نشان داد که اساتيدي راهنماي نسل اول در طي سال هاي بعدي کمترين علاقه پژوهشي را به مبحث کارآفريني بروز دادند. نسل اول محققين کارآفريني در ايران همچنين کليد پروژه هاي تحقيقاتي خود را در شرايطي زدند که تعداد نسخ کتاب هاي مربوط به کارآفريني در کتابخانه هاي کشور کمتر از تعداد انگشتان دست بود. به علاوه امکانات شبکه اينترنت نيز در حدي نبود که نسل اول محققين کارآفريني در ايران بتوانند از نتايج تحقيقاتي روزآمد خارجي هم بهره برداري کند و لذا در اين کمبود منابع مطالعاتي و پژوهشي دست آورد، تحقيقاتي نسل اول پايان نامه هايي با کيفيت نازل و فاقد ريشه در ادبيات جهاني موضوع بود. نکته ديگر در بين محققين نسل اول گرايش سياسي عموماً راست آنها بود. اين گرايش در عمل باعث شده است که ظرايف کارآفريني در جوامع در حال توسعه که مطلقاً در کشورهاي غربي محلي از اعراب ندارند براي محققين نسل اول کارآفريني در ايران ناديده انگاشته شوند. به طور مثال فساد اداري و رفتارهاي رانت جويانه در کشورهاي در حال توسعه عموماً به شکل گيري نوعي از کارآفريني منجر مي گردد که مي توان بر آن نام کارآفريني سياه يا زير پله اي گذاشت. علي رغم گذشت بيش از يک دهه از شکل گيري تحقيقات کارآفريني در ايران دريغ از حتي يک پروژه تحقيقاتي که به بررسي چگونگي تأثير فساد اداري بر انحراف فعاليت هاي کارآفرينانه اختصاص يافته باشد.
     

    ادامه دارد ...
     
    __ همت مضاعف و كار مضاعف در كارآفرينى __
     
    --------
    منبع :
     
    مرکز توسعه و نوآوری و کار آفرینی

  • نوشته شده توسط: میثم طاهری
  • در تاريخ: شنبه 22 خرداد 1389 
  • نظرات (0)
  • حمايت از برنامه های کارآفرینی - 7

    • ساعت ارسال پست : 7:17 PM ،


    ملاکها و معیارهای ارزیابی

    ۱_ طرح برنامه فرهنگی:   ۴۰ امتياز

    1. شفافیت

    2. نوآوری

    3. کارآفرینانه بودن طرح

    4. جامعیت 
     
    ۲_ سطح برگزاری: ۲۰ امتياز

    1. استانی

    2. ملی

    3. بین المللی
     
     
    ۳_ سطح علمی: ۳۰ امتياز

    1. تعداد اساتید

    2. دانش بکار رفته در برنامه فرهنگی

    3. تعداد مقالات ارائه شده

    4. تعداد کارگاههای برگزار شده
     
    ۵_ درآمدهای مالی پيش بيني شده در برنامه فرهنگی : ۱۰ امتياز

    1. میزان درآمد از محل کمک حمایت کنندگان

    2. اجاره نمایشگاه

    3. فروش محصولات

    4. شهریه کارگاههای آموزشی
     
     
    نحوه پرداخت حمایت
     
    • %20 به عنوان پرداخت اولیه

    • %30 دو ماه  قبل از زمان برگزاری برنامه فرهنگی

    • %50 بعد از برنامه فرهنگی و ارائه گزارشها و نتایج ارزیابی برنامه فرهنگی
     
    ميزان حمايت

    ميزان حمايت از برنامه فرهنگی از ۵۰ ميليون ريال تا ۵۰۰ ميليون ريال بر اساس امتيازات زير مي باشد:
     
    کسب حداقل ۳۰ امتياز  ۵۰ ميليون ريال

    کسب حداقل ۴۰ امتياز  ۱۰۰ ميليون ريال

    کسب حداقل ۵۰ امتياز  ۲۰۰ ميليون ريال

    کسب حداقل ۶۰ امتياز  ۳۰۰ ميليون ريال

    کسب حداقل ۷۰ امتياز  ۴۰۰ ميليون ريال

    کسب حداقل ۹۰ امتياز  ۵۰۰ ميليون ريال
     

    پایان

    __ همت مضاعف و كار مضاعف در كارآفرينى __
     
    --------
    منبع :
     
    دفتر توسعه امور كارآفرينان

  • نوشته شده توسط: میثم طاهری
  • در تاريخ: شنبه 22 خرداد 1389 
  • نظرات (0)
  • مراکز علمي و آموزشي و رابطه آنها با نهاد وقف 7

    • ساعت ارسال پست : 6:41 PM ،


    علت اينکه وقف و موقوفات علمي را بيش از آنکه در ارتباط با توسعه‏ي علمي و آموزشي تحليل کنيم با توسعه‏ي انساني تحليل کرده‏ايم آن است که توسعه‏ي علمي و آموزشي به خودي خود هدف و مطلوب نيست بلکه در کنار هدف مطلوب‏تري چون توسعه‏ي انساني مطلوبيت مي‏يابد. اگر چه نبايد غافل بود که هر اندازه علم و آموزش توسعه يافته‏تر باشد، تحقق توسعه‏ي انساني هم به مراتب فراهم‏تر خواهد بود.

    نقش‏هاي پنهان وقف‏هاي علمي و آموزشي در توسعه‏ي علمي و آموزشي مستقيما با روش کمي و عيني قابل اثبات نيستند.

    بايد حوزه‏ي جديدي را براي ايفاي نقش پنهان وقف و موقوفه‏هاي علمي و آموزشي بگشاييم. اين حوزه‏ي جديد همان دوره‏ي حدود و کم و بيش ماشيني است که شامل تدريس و آموزش در مدارس و دانشکده‏هاست بلکه شامل همه‏ي عوامل موثر اجتماعي و شخصي است که عقايد و رفتار گروه‏ها و افراد جامعه را با نيرومندي تغيير مي‏دهد(17).

    وقتي به قول دکتر حسابي، ايجاد يک خط بر روي کاغذ تأثيري بر جهان و جهانيان مي‏گذارد(18)و نيز يک سنگ کوچک در دل اقيانوس موج در مي‏اندازد، چگونه است که انشا و ايجاد وقف نتواند موج بر انگيزد. ضمن آنکه نظريه‏هاي جامعه شناختي تأثير و تأثر نهادهاي اجتماعي و تعامل آنها با يکديگر را تا به سر حد يک امر بديهي پذيرفته‏اند.

    مطالعه‏ي آمار بنيادهاي خيريه در کشورهاي توسعه يافته از تعامل اين بينادها با توسعه‏ي علمي کشورها به روشني حکايت مي‏کند. تحليل اين آمارها نشانگر نقش بي چون و چراي بنيادهاي خيريه در توسعه‏ي علمي و آموزشي کشورهاست.

    در پايان اين مختصر به ذکر آمار موقوفات يکي از استان‏هاي کشور مي‏پردازيم. در سايه‏ي اين آمار، تحليلي ارائه شده است که مباحث گذشته را تأييد مي‏کند.
     
    تحليل آماري و نتيجه ‏گيري
     

    دانشگاه‏هاي استان چهار محال و بختياري و ساير مراکز علمي و آموزشي آن اخيرا توسعه‏ي کمي و کيفي يافته‏اند. اين توسعه محصول سرمايه گذاري‏هاي دولتي است و موقوفات سهمي ناچيز در توسعه‏ي علمي و آموزشي اين استان داشته‏اند. از سويي ديگر چنين توسعه نيافتگي تاثير متقابل و غير قابل انکاري بر تعداد موقوفات اين استان به ويژه موقوفات علمي و آموزشي اين استان داشته است. به طوري که در طول سال‏هاي 1370 تا 1380 تنها يک مورد وقف در اين استان صورت گرفته است. اين در حالي است که در استان‏هاي ديگر به مراتب هر چه بر تعداد موقوفات علمي و آموزشي و معارف ديني افزوده شده بر تعداد موقوفات سال‏هاي بعد نيز افزوده مي‏شده است. اين مورد از آمار موقوفات استان اصفهان معلوم مي‏شود در استان چهار محال بختياري هم آن چنان که ديده شد، به همان اندازه که موقوفات علمي و آموزشي و معارف ديني کمتر بوده، به همان اندازه تعداد موقوفات سال‏هاي بعد تحت تاثير قرار گرفته است.

    نکته‏ي ديگر آن که موقوفات علمي و آموزشي مقوله‏اي پيشرفته‏تر از ساير مقولات و جهات وقف بوده و لذا در دوران سنت فرهنگ ايران موقوفات عمدتا متاثر از فرهنگ سنتي بوده و نيازهاي آن را برطرف مي‏کرده‏اند.

    به نظر مي‏رسد آگاهي مردم از اجر وقف و نيز خصيصه‏ي استراتژيک موقوفات علمي و آموزشي سبب افزايش موقوفات به ويژه افزايش موقوفات علمي و آموزشي خواهد شد.
     
    پی نوشت:
     
    1- رک: مؤمني، مصطفي، بنيادهاي وقفي در آلمان فدرال، فصلنامه ميراث جاويدان، شماره‏ي چهارم، زمستان 73، ص 94.

    2- قرآن کريم، سوره‏ي ممتحنه، آيه 6 و 7.

    3- علامه‏ي حلي، تبصرة المتعلمين، باب وقف.

    4- رک: دکتر امامي، سيد حسن، حقوق مدني، دوره شش جلدي، جلد اول.

    5- رک: علامه حلي، تبصرة المتعلمين، باب وقف.

    6- سرکار آراني، محمد رضا، «مشارکت و توسعه انساني»، روزنامه اطلاعات، 9 اسفند 79، ص 12.

    7- Baek, Louis.(1988) shifts in concepts and Goals of Development in UNESCO Goals of Development paris UNESCO.

    8- تقي پور ظهير، علي، «نظام برنامه ريزي توسعه آموزش عالي، دانشگاه»، فصل نامه پژوهش و برنامه ريزي در آموزش عالي، موسسه پژوهش و برنامه ريزي آموزش عالي، ش 3، پاييز 1372.

    9- سروش، عبدالکريم، علم چيست، فلسفه چيست؟، انتشارات موسسه فرهنگي صراط، چاپ 11، بهار 71، صص 11 و 12.

    10- اصل سوم قانون اساسي: دولت جمهوري اسلامي ايران، موظف است براي نيل به اهداف مذکور در اصل دوم همه امکانات خود را براي امور زير بکار برد: 3... - 2.... - 1 - آموزش و پرورش تربيت بدني رايگان براي همه در تمام سطوح و تسهيل و تعميم آموزش عالي.

    11- رک: مؤمني، مصطفي، بنيادهاي وقفي در آلمان فدرال، فصل نامه ميراث جاويدان، شماره چهارم، زمستان 73، ص 95.

    12- رک: مؤمني، مصطفي، بنيادهاي وقفي در آلمان فدرال، فصل نامه ميراث جاويدان، شماره‏ي چهارم، زمستان 73، ص 95.

    13- دکتر مضطر زاده، فتح الله، رئيس ارتباطات کنگره راهبردهاي توسعه علمي ايران، روزنامه اطلاعات، 2 / 2 / 80، ص 2.

    14- دکتر سرکار آراني، محمد رضا، مشارکت و توسعه انساني، مجله اطلاعات سياسي، اقتصادي، شماره 160 - 159.

    15- رک: فيض، عليرضا، وقف و انگيزه‏هاي آن، مجله ميراث جاويدان، ش 3، ص 34. هم‏چنين: معدن دار آراني، عباس، انگيزه‏ها و آثار رواني و تربيتي وقف، ش 7، ص 70.

    16- Fukuda- parr- S. and Jolly, R. (2000). Aims and Scops of journal of Human Development, vol 1 No 1.

    17- پروفسور سيدين، غ، مباني تربيت فرد و جامعه از ديدگاه اقبال، ترجمه محمد بقايي (ماکان)، انتشارات برگ، سال 72، ص 18.

    18- عبارت منقول و مسموع منسوب به دکتر محمود حسابي.
     

    نويسنده: نادر پور ارشد
     

    پایان

    __ همت مضاعف و كار مضاعف در امور خيريه و عام المنفعه (وقف، وظيفه واقفان و ...) __
     
    --------
    منبع :
     
    ميراث جاويدان

  • نوشته شده توسط: میثم طاهری
  • در تاريخ: شنبه 22 خرداد 1389 
  • نظرات (0)